小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練探討

孫長(zhǎng)娟

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂不重視對(duì)小學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，而思維是人所獨(dú)有的重要特征，是人類認(rèn)知世界的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，探究能力有著重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力的寫(xiě)作能力，不重視思維能力培養(yǎng)。隨著社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)人才的需求也有所改變，教師要在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，改變課堂教學(xué)方法，保證課堂質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)，有效的提高課堂效率。

1借助教材，點(diǎn)燃思維的火花

小學(xué)的語(yǔ)文教材選的閱讀題材都比較豐富，內(nèi)容也比較天馬行空，把宇宙萬(wàn)象都呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，教師要抓住課文的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，在督促學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《詹天佑》一文中介紹了兩種開(kāi)鑿隧道的方法和“人”字路線設(shè)計(jì)思路的提出，贊揚(yáng)了詹天佑的智慧，聰明，創(chuàng)造精神，小學(xué)閱讀訓(xùn)練雖然不難，但其中贊揚(yáng)和推崇的精神正是小學(xué)生要努力學(xué)習(xí)的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要著重的分析每一篇文章中的具有深刻意義的句子，學(xué)生在分析的過(guò)程中就會(huì)受到思維的訓(xùn)練，點(diǎn)燃思維的火花。需要注意的是，小學(xué)教材的模糊、空白處往往具有豐富的內(nèi)涵，是學(xué)生發(fā)揮想象力、鍛煉創(chuàng)造性思維的有效資源。教師要把握好教材模糊、空白處的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在無(wú)字處讀出字來(lái)，在簡(jiǎn)略處體會(huì)豐富的內(nèi)心想象。

2培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，拓寬思維廣度

探究就是一個(gè)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴(kuò)寬學(xué)生的思維廣度。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要先培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，不拘泥與書(shū)本上的表面意思，更深層次的探討問(wèn)題，教師要善于在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，找到解決問(wèn)題的方法。每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度不一樣就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方案，學(xué)生可以通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就會(huì)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，尋找解決的方法，培養(yǎng)自己的探究能力，將自己了解的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題上，這樣不僅能提高教師教學(xué)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

3改善教學(xué)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

課堂是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，把生活中的實(shí)際問(wèn)題和語(yǔ)文知識(shí)良好的結(jié)合在一起，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的責(zé)任就是讓學(xué)生在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己在生活中遇到的難題。生活化的情景教學(xué)就是以學(xué)生的生活背景，知識(shí)儲(chǔ)備為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教師自身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的一種充滿樂(lè)趣的教學(xué)方式。將生活情境運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)，還能提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

我在教《麻雀》一課時(shí)，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要多方面，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，為學(xué)生思維的發(fā)散提供空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽實(shí)踐，勤學(xué)好問(wèn)，讓學(xué)生走出課本的禁錮，找到思維的發(fā)散點(diǎn)，迸發(fā)出思維的火花。

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