初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究

王通輝

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中數(shù)學(xué)占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，就整體而言學(xué)生在家庭背景以學(xué)習(xí)態(tài)度和方法中存在著較大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握程度也具有著一定的差異性特征。作為教育者要想在真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；差異；具體措施

處于初中的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上存在和一定的差異。同時(shí)初中數(shù)學(xué)課程具有著較大的難度性以及復(fù)雜性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距在逐步加大。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新自身的教學(xué)觀念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上講將差異性教學(xué)融入在教學(xué)中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。本文將針對(duì)關(guān)注差異，調(diào)整策略-引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的探討。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法忽視了個(gè)體性差異

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師的教學(xué)方法較為單一，其集體講授法以及案例分析法是主要的教學(xué)方法，很少涉及其它教學(xué)方法。相對(duì)而言學(xué)生在認(rèn)知能力上存在著一定的差異，一種教學(xué)方法不能適應(yīng)整體學(xué)生的綜合性發(fā)展。但大多數(shù)老師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，故在教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一性問(wèn)題的發(fā)生。另外，一些學(xué)生在課堂中沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：第一，教學(xué)方法具有著單一性的特征，進(jìn)而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，師生之間缺少有效的溝通。第三，在班級(jí)中缺乏優(yōu)秀生，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)平平。

教學(xué)方法單一性會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程而言也是不公平的。在總體上講運(yùn)用同樣方式進(jìn)行教學(xué)是一種公平的狀態(tài)，但進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中存在著一些現(xiàn)象。一些學(xué)生在課堂中具有著較高的積極性，而可另一些仿佛置身事外。之所以產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異，但老師的教學(xué)方法卻沒(méi)有照顧到個(gè)體學(xué)生。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體性的差異

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講主要是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行的一種綜合性判斷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)類型題能夠得出標(biāo)準(zhǔn)的答案，進(jìn)而運(yùn)用正確以及錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。即給予解題答案較多的關(guān)注，而對(duì)解題步驟較少的關(guān)注。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師很少運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而改善課堂氣氛，或者是評(píng)價(jià)方法具有著單一性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍具有沉悶性。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)最為主要的作用是能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面改善，同時(shí)還能給予學(xué)生一定的反饋。但當(dāng)前教學(xué)中，一些老師的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程相背離，這樣的評(píng)價(jià)是沒(méi)有意義的。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的解決措施

（一）尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從學(xué)生角度為主要出發(fā)點(diǎn)。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而才能更好制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)劃分為總目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而將學(xué)生劃分為層次，最終作為老師參考的重要依據(jù)。就整體而言在確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異性以及學(xué)習(xí)能力差異性等因素，進(jìn)而制定教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，而且還能為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對(duì)“一元一次方程”這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，老師在講解完基礎(chǔ)性知識(shí)后應(yīng)強(qiáng)化其深入性的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)講應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)能力的提升。

（二）教學(xué)方法具有一定的靈活性，將針對(duì)性融入其中

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的，因此教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素應(yīng)進(jìn)行綜合性的考慮。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)方法應(yīng)遵循著多元化的特征，將針對(duì)性融入其中，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)而選擇相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體性認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面記錄。這樣的方式便于老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而實(shí)施正確的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“勾股定理”是部分重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，老師可以組織進(jìn)行集體討論，而對(duì)于安靜的學(xué)生，老師可以讓其進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的內(nèi)容給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步，還尊重了學(xué)生之間的差異性。另外，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，老師應(yīng)遵循著多元化的特征，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。不僅尊重學(xué)生之間的差異性特征，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體性發(fā)展。另外要想在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔興無(wú).尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)“三化”目標(biāo)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生整體性能力發(fā)展策略[J].考試周刊，2012，04：91-92.

[2]秦惠明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異教學(xué)策略的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，16：23.

[3]龍向榮，史能興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異[J].江西教育，2016，30：20-21.endprint