小學數學體驗教學設計分析

余倫偉

摘 要：在小學數學教學中進行體驗式教學，符合小學生的年齡特點和認知規律，同時也可以滿足學生的學習需求，調動學生學習熱情。此次研究主要是針對小學數學體驗教學設計展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；設計

體驗式教學，是指教師通過創建有針對性的教學情境，引導學生展開體驗、溝通、思考和探究的學習過程。由此可見，體驗式教學極大程度的突出了學習課堂主體性，學生真正的成為了學習的主人。學生由以往的被動學習，轉變成主動學習，表現出了濃厚的學習興趣和探究欲望，有效的提高了課堂學習效率。

一、情境教學，激發學習興趣

小學生年齡比較小，沒有形成良好的自控能力，在課堂學習中無法長時間集中注意力；同時小學生又對新穎的事物具有強烈的好奇心和探究欲望。因此，教師有必要根據小學生的特點，創建出各種各樣的教學情境，以此吸引學生注意力，使學生通過親自體驗和感受，體會到數學學習的樂趣。興趣是最好的老師，只有學生對數學學習充滿了濃厚的學習興趣，才會積極主動的投入到課堂學習中，提高課堂學習效率。在課堂教學中，數學教師可以根據小學生的實際學習情況和年齡特點，創建出趣味性、生動性的教學情境，以此將枯燥乏味的數學知識，變得更有魅力，使學生在身心放松的情緒下進行學習。只有學生真正的參與到課堂學習活動中，親自體會和實踐，才會對數學知識有更為準確的把握，加深對知識的印象。比如說，在《認識人民幣》知識點教學中，教師可以在課堂上，創建出學生熟悉的超市購物的情景，以提升教學的趣味性，降低學生學習難度。教師可以提前準備好各種物品，如鉛筆、文具盒、格尺、書本、以及不同面額的人民幣；然后讓學生分別扮演收銀員和顧客。學生通過購買商品，認識不同的人民幣，意識到人民幣的作用。由此可見，通過創建與學生生活息息相關的情境，有效的吸引學生注意力，調動了學生學習熱情。學生在親自體驗中，體會到了數學知識的樂趣。

二、融入數學游戲，寓學于樂

眾所周知，小學生活潑好動，天性好玩，普遍喜歡玩游戲。在小學數學課堂教學中采取體驗式教學模式，教師可以充分結合小學生的此種特點，根據教學內容，精心設計一些游戲活動，從而激發學生學習興趣，強化學習體驗和感受。在學習過程中，學生可以放松情緒，體會到數學學習的樂趣，達到了寓教于樂的效果。比如說：在《10以內加減法》知識點講解中，為了營造出活躍的課堂氣氛，吸引學生注意力，教師可以設計“抱團”的游戲。具體來說：教師組織幾名學生在教室中圍繞成一個圓圈，在教師的口令下，學生繞著一個方向走動，如教師說“5”，那么需要有五名學生抱在一起成團。如果學生抱團數量與教師說出的數字不相符，則淘汰出局。此游戲非常有趣味性，可以鍛煉學生的運算能力和反應能力。可以說，數學游戲非常適用于小學數學體驗式教學中，首先，數學游戲本身所具有的實踐性和趣味性特點，可以吸引學生注意力，使學生產生探究欲望；其次，數學游戲并非是簡單的游戲，可以引導學生展開思考，投入到數學學習中，在游戲的體驗過程中主動獲取知識，提升自己。

三、注重活動實踐的開展

小學數學體驗式教學設計，必須突出教學的實踐性。教師可以根據教學內容，組織學生展開實踐活動，從而加深學生學習體驗，提升學習效率。活動實踐，需要體現出實用性與可造作性，在教師的操作范圍內和學生的執行力范圍內，可以鍛煉學生的知識應用能力。需要注意的是，教師不能為了活動而組織學生進行活動，否則不利于取得良好的教學效果。比如說，在《長方形和正方形的面積》教學中，學生對基本知識點掌握之后，教師可以組織學生走出教室，來到學校的操場中；然后將學生分成幾個學習小組，一個小組負責測量學校操場，一個小組負責測量教學樓的面積，一個小組負責測量籃球場面積。每個小組都知道自己的活動任務，均能夠積極參與進來；最后教師對學生的測量記錄進行總結。在此實踐活動過程中，班級所有學生都能夠親自參與，一方面對自己掌握的面積計算知識進行了復習，另一方面也鍛煉了合作能力和動手能力。又比如說，在《統計》知識點學習之后，教師可以布置課后調查的作業，鼓勵學生以小組為單位，到附近的超市進行商品調查活動，統計一下哪些商品銷售量最高、哪些商品價格最高等等。在完成調查任務之后，以表格、直方圖的方式展示出來，從而鍛煉學生知識應用能力和溝通能力。由此可見，合理的實踐活動，有利于推動體驗式教學的開展，有效的保證了學生的學習質量和學習效率。

四、總結

總而言之，在小學數學教學中采取體驗式教學手段，是對傳統教學的一種突破和創新，有利于激發學生數學學習積極性和主動性，強化師生之間的互動交流程度，提高學生課堂參與性，有效的突出了學生的學習主人地位。因此，還需要教師能夠根據教學內容，合理的運用體驗式教學手段，切實促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]王義江.小學數學體驗教學設計研究[J].教師，2014（28）：47-47.

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