高中歷史教學中的討論式教學法研究

楊衛(wèi)東

摘 要：對于高中歷史學科來講，長期以來，我國歷史教學奉行講授式教學法，但是這種方法歷經(jīng)時間太長，在教育越來越提倡現(xiàn)代化的今天更是時常顯現(xiàn)出它的弊端。而在新課改的章程中大力倡導一種討論式教學法，用在高中歷史教學中對提高教學水平與教學質量有很大的幫助。

關鍵詞：高中歷史；討論式教學；課堂教學；問題設計

教學方法是使教學發(fā)揮效用從而整合成教學模式的一種重要形式，高中歷史教學在傳統(tǒng)教學思想的影響下長期實行講授式教學，這種講授式的教學方法能夠從古至今一直沿襲自然有它獨特的效用，雖然從我們現(xiàn)如今看待教育的角度來講，這種講授式的教學方法已經(jīng)不適合當今教育發(fā)展的大趨勢，但是我們仍然不能極端的磨滅這種方法給我們的教育帶來的實際效用。但是，隨著教育在時代的發(fā)展中所體現(xiàn)出的新的需求，我們也不能一成不變墨守成規(guī)。

討論式教學法以其開放式的創(chuàng)新性特點，突破了傳統(tǒng)講授式教學法中教師為課堂教學主體的模式，當然并不意味著忽略教師在課堂中的重要地位，而是形成另一種以學生為教學主體，教師為教學主導的高中歷史教學新模式。本文就根據(jù)在高中歷史教學中對討論式教學法的應用和實踐，總結出了以下幾點教學方法，希望對高中歷史的有效性教學能夠有所幫助。

一、實行課堂討論式教學法前的準備

歷史由于在高中階段并不像語數(shù)外一樣，是學生學習和教師教學的主要科目，在高考中也并沒有占很大的分值，所以長期以來，在教學方法上并沒有受到多大的重視。因此，對教學方法也一直沿襲傳統(tǒng)的講授式教學法，并未對其他方法有過多少研究和實踐。因此，在初次實行這種教學方法的時候，要做必要的前期工作，因為，每一種教學方法的實施都需要教師在這之前對所選教學方法有一個具體的準備，這是教學實施教學前的基礎階段也是必備階段。并且在這個準備過程中，對教學方法的可行性做一個具體的估測，還要考慮怎樣將這種教學方法在學生的腦海里形成意識，最重要的是考慮這種教學方法該如何實施。因此，在這個階段教師首先要對自己的專業(yè)能力有一個提升，確保能夠將討論式教學法應用得得心應手，要收集關于討論式教學法在高中歷史教學中的案例，并且根據(jù)自己的實際教學情況做出分析，以保證能夠在自己的教學中順利實施。

二、討論中的問題設計

討論式教學重在“討論”二字，而沒有問題就不能稱之為討論，所以，在讓學生進行討論前，教師必須要提出相應的問題，要對問題進行合理設計，不僅要切合學生生活實際，符合他們的生活經(jīng)歷和人生閱歷，還要使問題的設計具有技巧性。因為高中歷史囊括了古今中外大多數(shù)的歷史重大史實事件，包括人文、地理。而如此多的教學內容如果沒有經(jīng)過教師的系統(tǒng)整合，是很難讓學生進行討論的。所以，教師必須要對教材以及相關書籍進行深入的閱讀和理解，再根據(jù)教學中的重點難點來設計問題。但是在問題設計的過程中，教師還要注意設計的問題是否具有可討論性，既不能讓問題的設計超出學生的實際能力范圍，也不能讓這些問題太低于學生的能力，這樣一來，這些問題都不具有可討論性，討論式教學也就形同虛設。

三、討論式課堂教學實施

傳統(tǒng)的講授式教學完全以教師為主導，忽視學生的主體地位，而討論式教學則是給學生充分的自主性，給學生一定的自由進行自主發(fā)揮，但討論式教學也并不是意味著對學生的完全放任。在這期間，教師也應當充分發(fā)揮自己的引導作用，對學生的討論進行合理的引導。在教師對知識講授完畢的情況下，提出討論的問題和明確的目的，讓學生進行分組討論，在討論期間會發(fā)生很多不能預知的事情，比如學生在討論中遇到了瓶頸或者由于觀點不同造成了爭論，教師要稍微進行引導，但不能過多干預以免使學生思維中斷，這樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。另外，教師最好安排學生對小組的討論結果進行一個匯報個分享，比如：在上“明清君主制”這一節(jié)內容的時候，教師可以讓學生以明清君主制的背景？明清君主制的體現(xiàn)？明清君主制的意義？等幾個方面展開討論，在討論結束后讓學生派代表上臺分享討論成果。這種在課堂中采取討論式的教學方法，不僅可以使嚴肅的課堂變得愉快而活躍，還能激發(fā)學生對歷史研究的興趣，提高學生的歷史學習成績和自主思考的能力，對今后學生的歷史學習具有推動作用。

四、討論形式的多樣性

在高中歷史教學中，我們有很多歷史問題都具有討論意義，這也給我們實行討論式教學法帶來了很大的便利。但是，為了學生能夠對高中歷史有學習興趣，對歷史課堂沒有厭煩感，我們就要盡量變化教學形式，這里的討論式教學也同樣如此。我們最常使用的討論式教學法是集體討論和分組討論兩種，如果這兩種討論方法使用得過于頻繁那么學生會出現(xiàn)視覺疲勞，由開始的充滿激情到逐漸的覺得沒什么意思，于是，我們必須開拓其他的討論形式，將討論式教學實行得更加徹底和豐富。我們除了小組討論和集體討論，還可以采取辯論或者演講的形式，這都可以達到教師討論式教學的目的。比如：我們可以就“釣魚島的歸屬事件”讓學生展開辯論，在辯論的過程中，學生可以自由發(fā)揮，有足夠的時間和機會表達自己的觀點和看法，也讓課堂變得更加生動有趣。

五、結束語

討論式教學法在傳統(tǒng)講授式教學的基礎上，摒棄傳統(tǒng)教學中的糟粕部分，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，給學生很大的學習自主性，以培養(yǎng)學生的自主學習探究能力為目標，使學生在資料收集以及與學生探討的過程中充分發(fā)散自己的思維，形成思維獨立、學習獨立的良好習慣。而其在高中歷史教學中的應用，使其具有引領社會教育風尚培養(yǎng)社會新型素質人才的作用。以上便是本文對高中歷史討論式教學法的一些淺薄看法，希望對高中歷史教學有所幫助。endprint