基于微課模式下“ASP動態網頁制作”翻轉課堂教學探究

吳青松

摘 要：目前，任務驅動式教學風靡中職學校計算機專業課堂教學的。在這種教學法中，老師通過任務完成知識點的講解，學生圍繞任務完成知識點的深化。課堂脈絡清晰，易于掌控。但由于任務是教師課前設定的，學生無法根據自己的需求進行選擇性，因此學生就會產生“被操控”局外人的感覺，于是“身在曹營心在漢”，無法真正融入課堂。由于任務牽掛，老師也無法兼顧不同層次學生的學習進度，從而實現因材施教。基于此，筆者對現有的中職《ASP動態網頁制作》課堂教學進行了改進，嘗試引入基于微課模式下的翻轉課堂教學實踐。實踐證明，基于微課下的翻轉課堂教學符合中職學生“厭理論喜動手”的心理特征和認知規律，極大地改善了《ASP動態網頁制作》課堂教學質量。

關鍵詞：ASP動態網頁制作；中職計算機；翻轉課堂；教學模式

目前，中職學校計算機專業課堂教學普遍采用的教學策略是任務驅動式教學。在這種教學法中，老師首先演示講解詳細的操作步驟，然后讓學生模仿實踐老師依據知識點設計的任務開展學習。這種教學方法雖對極其缺乏主動學習習慣的中職學生的操作技能的掌握和提升起著較大的作用，也便于教師掌控課堂，因此曾風靡中職計算機專業課堂。但是我們在實踐中發現，在這種教學模式下，學生機械式“模仿”老師行為，而不能根據自己的需求進行選擇性學習。因此學生一直陷于“被”操作的尷尬，從而難以深刻理解專業知識、技能，學生往往“身在曹營心在漢”，無法真正融入課堂，成為課堂上學習“主人”，老師也無法兼顧不同層次學生的學習進度，無法真正實現符合學生認知規律的“做中學，學中做”教學理念！基于此，筆者對現有的中職計算機課堂教學進行了改進，嘗試引入基于微課模式下“ASP動態網頁制作”翻轉課堂教學實踐。實踐證明，基于微課下的翻轉課堂教學符合中職學生“學中做，做中學”認知規律，通過細化技能點制作微課視頻，顛倒傳統課堂的課上講授+任務驅動的教學模式，使得學生課前自學成為可能，在課堂以項目任務驅動，學生遇到問題反復學習技能點成為可能，借助翻轉課堂教學模式來提升學生的自主學習能力，真正使課堂實現了以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉變。

一、基于微課模式下的翻轉課堂，教師由技能的傳授者向學習的引導者轉變

以簡短視頻為主的微課，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環節而設計的教學資源。與傳統課比較，微課優點明顯。

（1）基于微課模式下的翻轉課堂，老師設計教學內容時，微課都是圍繞某個目標而展開，具有主題明確，教學目標單一，教學內容精簡，知識點針對性強的特點。

在ASP動態網頁設計教學過程中，動態網頁設計效果始終要在WEB服務器上測試，因此，學生在課前必須設計好WEB服務器，這個操作設計是固定的，但學生在設計過程中，總是存在這樣那樣的問題，為此，筆者專門錄制了一個設計WIN7系統下的“WEB服務搭建”微課視頻，供學生隨時隨地學習，避免課堂上重復講解WEB服務的設計問題，也方便了學生解決操作過程中的問題，教學效果明顯。

（2）基于微課下的“翻轉課堂”，微課以教學視頻為載體，學生可根據需要反復觀看，且畫面簡潔，方式讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。而傳統課是面對面的，無法重現知識技能。

ASP+ACCESS動態網頁設計過程中，前臺是Dreamweaver的網頁設計，后臺是Access數據庫的設計，如何將前后數據傳入后臺數據庫，以及后臺數據庫如何進入前臺，這都跟數據連接協議有關，為此，筆者專門錄制一個conn連接微課視頻，供學生設計連接協議的設計和引用，經過多次反復的操作應用，學生都能真正理解掌握前臺界面與后臺數據的關聯，并能熟練應用該技術，真正解決了動態網頁設計的方法和技巧。

（3）微課教學視頻短小精悍，時間短，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，有利于學生的自主學習。

ASP+ACCESS動態網頁設計，數據的傳入傳出都是通過VBSCRIPT代碼設計傳輸的，有數據庫的查詢，條件、權限的設置，數據的添加、修改、刪除等，這些都是動態網頁設計的共性，為此，筆者將這些常用代碼設計錄制成微課視頻，讓學生用到相關知識技能時自覺觀看并加以引用，能過多次嘗試和應用，學生都能熟練掌握代碼的使用，教學效果明顯。

基于微課的翻轉課堂教學模式，內容分為若干知識點，并錄制微視頻，學生在課前完成了知識點教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成課前學生對知識的內化及獨立探究，而老師在課中采取項目教學，教師由“講授者”轉身為學生身邊的“導師”，師生共同完成項目的協作探究和互動交流等活動；學生可以利用微課視頻進行課后拓展練習，鞏固了知識技能點。

二、基于微課模式下的翻轉課堂，學生由知識被動接受者知識的主動探究者轉變

教師不再是知識技能的單一傳授者，而是學生學習的指導者，學生成為學習的“主人”，不再是知識技能的被動接受者。基于微課下的翻轉課堂教學，教師引導學生學習，將學習的時間和空間交給學生，學生學習完成后，教師根據學生學習的反饋，對教學做出評價與調整。學生的學習更為輕松，不必擔心會遺漏知識點，在學習中遇到的問題，可以求助于微課視頻學習，不必擔心時間點，可以隨時隨地求助微課視頻。對于教師而言，基于微課的翻轉課堂將改變傳統的教學方式，教師的教學資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學生而言，基于微課的翻轉課堂能滿足學生查漏補缺，不同學科知識點的個性化學習，是傳統學習的補充。

微課時間短、內容精、知識點突出，能有效開展非正式學習。微課視頻的以上特點避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上，學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上，同時也激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。這種教學模式能夠適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。endprint

為教學微視頻設計一份引導性的任務單。為了便于實施分層教學，任務單必須根據不同學生學習能力設計多個不同層次的問題，以便教師對學生任務單的反饋可以分層歸類，在之后的教學中實現個性化學習。

基于微課的翻轉課堂這種教學模式能夠適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求，可是由于高職學生自主學習能力差，該教學模式的實踐更多的是強調教師的過程監督和跟蹤，以及課堂節奏把控能力，需要教師不斷的轉變觀念和提高技能，同時學生也要對這個模式加以不斷的認同和熟練。

三、基于微課模式下的翻轉課堂，教學過程由課堂講授+課后作業向課前學習+課堂探究轉變

與傳統的教學視頻資源相比，微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關的教學設計、素材、課件、互動、教學任務、測試、學生反饋、評價等的教學支持資源，微課的資源也不是靜態的，可以根據實際教學對其進行動態更新。真實的情境，為學生營造了一個真實的教學環境。微課的這些特點，使其作為重要的教學資源引入到“翻轉課堂”中。

將微課應用于翻轉課堂教學模式需要教師和學生有高的信息素養，培養學生“先學”的理念，翻轉課堂不僅為了提高教學效率，也能很好的培養學生自主學習，探究學習的能力。翻轉課堂應建立學習小組，用協作學習的方式提高自我和同伴的學習效果。在微課與課堂融合的過程中教師要對學生的學習狀態掌握，能將課程的重難點再呈現，有效組織學生之間的討論，讓學生更好的理解和掌握知識，達到教學目標。微課資源的建設與應用方面，應該注意：要重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式，吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

基于微課下的翻轉課堂教學模式，實現了將課堂真正交給了學生，引導學生探知新技能的有效手段，真正實現了中職學生“學中做，做中學”的教育理念，老師借助先進教育方法，提供以微課教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決技能課學生自我探究，自主學習，協作學習，培養學生的創新創業能力，真正達到中職學生技能培訓的本質要求。

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