中學語文寫作教學的理性思考

陳云芹

摘 要：提高學生的閱讀和寫作能力是當前中學語文教學的基本任務之一，閱讀及能力的強弱直接影響到學生語文綜合能力的高低。文章主要圍繞中學語文寫作教學的理性思考這一重要課題進行研究和探討，闡述中學語文寫作教學的目的和特點，并針對寫作教學中存在的問題提出了具體的改進措施。

關鍵詞：寫作教學；中學語文；思考

一、語文寫作教學的現實問題思考

（一）語文寫作教學目標與新課標的多層次目標相背離

語文寫作的目標是什么？很多教師和學生都認為是為了能夠在語文考試中拿到高分。而新課標指出：語文教學目標體現多維度的特征，從學生發展規律的角度進行語文教學模式探索。然而，在應試教育理念的影響下，中學語文的目標層次比較單一，語文學科的知識內容缺乏靈活性，很多語文知識和教學內容都是為了應付考試。語文學科的知識性目標成為語文課堂的主要內容，學生的語文運用能力卻沒有得到有效提升。對于中學生而言，不同學生的發展水平也會有差異，學生的能力層次也具有多層次的特點。學生的發展性具有多樣化的特征，學生的認知水平和理解能力存在很大差異。

那么，在語文教學中，就要設定多層次的教學目標，不能用單一的教學目標限定學生的學習活動。然而，傳統的“一刀切”式語文課堂不能實現學生個性化發展的需求。雖然新課改已經進入了一個新的階段，但是語文學科教學方法的發展模式仍然比較單一，語文教學目標也缺乏針對性，這不利于學生的能力發展。

（二）教學活動的主角問題

教學活動的主角是誰？如果從現代教育理念來分析，學生才是學習的主體。因此，學生才是教學活動的主角。然而，語文寫作教學沒有認清這個問題。在中學語文寫作教學中，教師沒有認真貫徹新課標的理念，課堂教學的模式仍然比較單一。例如在語文寫作活動中，教師都是運用“分析范文”的方法進行授課。教師講解寫作手法、技巧、修辭等內容，學生被動地記筆記。這種課堂教學方法與傳統的“填鴨式”教學模式，其實是大同小異，學生的主動性沒有得到激發。在這種教學關系中，學生處于被動地位，學生的主動性不高，寫作熱情也很低。

二、怎樣改進寫作教學

（一）認真引導學生進行課外閱讀

挖掘書源，讓學生有書可讀；激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生養成愛讀書愛文學的良好習慣，以莫言為示范，以曹雪芹為楷模?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理；要指點課外閱讀方法：多讀是提高作文能力的基礎，通過多讀，學生既可以學到運用語言文字的技巧，積累知識，開拓視野，也可以豐富情感，陶冶情操，提高文化素養和精神境界。此外，從閱讀中還可以學習文章的布局結構和表達方法。起步時，可以讓學生聯系課文，適當模仿，因為課文不僅是例文，而且是范文。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧?！敝灰獙W生在閱讀的基礎上，能夠大膽的寫出來自己的東西來這就是勝利。

（二）認真組織學生專心觀察生活

有的學生一提到作文就怕，說自己作文無話可說無事可寫?！扒蓩D難為無米之炊”，這是缺少對生活的感知所致，不善于提煉生活是問題的結癥；其實，生活處處有真意，身邊時時有感動。文學創作的源泉都是來自于生活，作文教學也要面向生活。要善于培養學生使他們形成感悟自然、社會、人生的好習慣。讓學生寫自己最熟悉的內容，立意要真而自然。如，我給學生出的第二個作文題目是《往事》，大部分學生只是泛泛的寫一些有意義的小事，給人感到千篇一律，缺少生活的基礎和真實感，但有一位學生卻寫自己小時候欺負、侮辱一位同村殘疾人，以此取樂，逞能的事，并且后來為此而深懷懊悔，為此懺悔，尋找贖罪而發奮上進的事，讀來自然真實，富有感染力，我借此靈活地做一點撥，使學生認識到作文“貴在真實自然”的道理，效果良好。又如我給學生出的第三個寫作題是《同桌》，有一位同學在寫到自己和同桌的一位班干部鬧矛盾糾紛時的一句對話是：“你當個班長咋就這么逞能了，光曉得來尋趁我.···”我抓住“尋趁”二字，稱贊這位同學善于運用農村俗語，巧妙用語的特色，逼真而生動，富于傳神，我以此為基點，靈活點撥：使學生掌握了在生活中學習觀察群眾性語言的特點，善于把這些引用來的群眾語言加工提煉成自己的語言，寫出的文章會別有一番風味。

（三）認真賞評學生各種練筆日記，使學生以成功的喜悅來激發寫作的欲望

我在寫作教學中，時常提醒學生要重視日記和筆記的寫作，寫作要勤；大部分作品我都要點評；但我更重視學生之間的互評、互議，“他山之石，可以攻玉”，一篇作文，各抒己見，取長補短，提高了學生的寫作熱情和興趣；對學生寫作的優點要及時表揚，以達到學生寫作產生成功和喜悅感為目標；寫作教學要求我們勤于探索，甘做綠葉，不斷地創新教學的新思路；我也經常做“下水作文”，如以誠信為話題的、以勵志為話題的、以緬懷為話題的、以社會進步為話題的作文，讓學生們來點評，不但使師生達到感情上的交流，而且激發了學生愛好寫作的情趣，教學效果提高明顯。

三、結語

綜上所述，中學語文寫作教學仍然存在比較多的問題，寫作的多層次目標無法在課堂中有效實現，學生的寫作主體性沒有得到保障。在應試教育體系下，寫作教學并沒有達到預期的目標。當我們重新反思這些年在寫作教學中的探索時，我們還有很長的路要走。因此，我們要保持理性的思維狀態，看到語文寫作教學中的弊病，砥礪前行，探索有效的教學策略，激發學生的主動性和積極性，鼓勵學生敢于寫有自己風格的作文，引導學生愿意寫作文。

參考文獻：

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