情景教學法在初中英語教學中的應用

王麗艷

摘 要：情境教學法是根據(jù)教材內容，創(chuàng)建逼真的語言環(huán)境，使學生在真實的環(huán)境中通過參與和體會，明確英語知識點的應用語境，從而提升學生英語知識的應用能力和表達能力。此次研究主要是針對情景教學法在初中英語教學中的作用、以及具體應用策略展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；應用策略

一、前言

隨著我國新課程教學改革的實施和深化，越來越多的新型教學方法應用到初中英語教學中，有效的推動了初中英語教學的發(fā)展。而情景教學法，是備受教師青睞的一種教學法，其能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升英語課堂教學的趣味性。學生通過體驗和感受，強化了對英語知識的理解和掌握，從而促進自身英語素質的發(fā)展。

二、情景教學法在初中英語教學中的作用

（一）活躍課堂氣氛，促使學生輕松學習

良好的學習環(huán)境，可以讓學生放松身心，積極投入到課堂當中，體會到學習的樂趣。在初中英語教學中應用情景教學法，可以為學生創(chuàng)建一個寬松愉悅的課堂氣氛，幫助學生更好的掌握英語知識。教師根據(jù)教材內容，合理創(chuàng)建教學情景，引導學生在情景中進行體驗和感受，加深對英語知識的理解，明確英語知識的實際應用語境。此種教學方式，為英語課堂教學注入了全新的活力，使課堂氣氛更加活躍，提高了課堂教學的有效性。

（二）激發(fā)學生學習熱情，提高學生理解能力

初中生正處于思維相對活躍的時期，在課堂教學中，教師只需要相應的引導，學生便能夠積極的投入到課堂學習中。而通過應用情景教學法，不僅可以使課堂教學更加的生動活潑，同時也有效的激發(fā)學生學習興趣，調動學生主觀能動性。只有學生對英語學習產生濃厚的學習興趣，才會發(fā)自內心的喜歡英語學習，由被動學習轉變成主動學習，由此自然而然的提升了英語學習效率。

三、情景教學法在初中英語教學中的應用

（一）結合初中生的心理特點來創(chuàng)設情景

考慮到初中學生年齡比較小，沒有形成良好的自控能力和主動學習意識。同時他們對新穎的事物具有強烈的好奇心和探究欲望。因此，在初中英語教學中，教師需要根據(jù)學生的此種心理特征，改變傳統(tǒng)單調乏味的教學模式，而是創(chuàng)建豐富多彩的教學情景，引導學生在情景中學習和感受，加深對課本知識的理解和掌握。同時，考慮到初中學習是以記憶為主，常規(guī)的教學模式容易讓學生產生厭煩的情緒。而通過創(chuàng)建輕松活潑的教學情景，比較符合學生的學習需求和認知規(guī)律，更加能夠吸引學生學習注意力。在身心得到放松的狀態(tài)下，學生的學習質量自然而然的有所提升。

（二）游戲情景教學法

游戲對學生具有強烈的吸引力，對于初中學生同樣如此，游戲仍然是學生生活中的重要組成部分。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容，精心創(chuàng)建游戲教學情景，從而吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性和主動性，確保教學目標順利實現(xiàn)。教師可以根據(jù)課本教材內容，將一些語法知識、語句、課文等內容，重新進行編排，以游戲的方式傳授給學生。比如說，在學習“We are going to the zoo”文章時，教師可以組織學生以小品劇的方式，將課本中的內容表現(xiàn)給其他學生；也可以利用多媒體創(chuàng)建出動物園的情境，使部分學生扮演游客，部分學生扮演動物，由此展示出一幅生動、有趣的畫面。通過在游戲情景中，學生體會到英語學習的樂趣，同時也對各個單詞有了深刻的記憶，了解語法、語句的實際應用環(huán)境。由此可見，游戲教學情景的運用，相比較傳統(tǒng)枯燥、單一的“滿堂灌”的教學模式，更加具有效率。

（三）充分運用多媒體等現(xiàn)代工具進行情景教學

當今時期，信息技術和科學技術快速發(fā)展。在初中英語教學中，已經越來越多的運用多媒體技術展開教學活動。相比較而言，多媒體可以通過視頻、動畫、聲音、圖片等多種方式，將書本教材中的文字信息，變得更加的趣味、生動和直觀。此種圖文并茂和繪聲繪色的特點，極大程度的吸引了學生注意力，備受教師們的喜愛。通過運用多媒體創(chuàng)建教學情景，有利于學生對所學習的內容有了直觀的認識，明確學習的重點和難點內容，體會到文章所要表達的思想情感。同時，運用多媒體創(chuàng)建的教學情景更加符合課本內容，有效的保證了課堂教學質量。

（四）提供充分的空間，保證學生的“主角”地位

在新課程改革的教育背景下，學生是課堂教學活動中的主體，教師是教學的組織者、引導者和參與者。但是，在日常的初中英語教學中，依舊存在教師是教學主體、學生被動學習的情況。由此導致學生學習興趣較低，學習效率下降。所以，為了讓學生真正成為學習的主人，教師需要將課堂交還給學生，結合教學內容，給與學生充足的時間，組織學生展開角色扮演的方式。學生發(fā)揮自己的想象能力，改變教材，設計臺詞和劇情。在角色扮演的情景中，學生真正的成為了課堂的主體，學習熱情得到極大的釋放，深深的沉浸在英語情景表演中。由此，不僅形成了良好的自主學習意識，同時也提高了課堂學習效率。

四、總結

總而言之，作為一門語言性學科，英語教學如果只是通過簡單枯燥的講解，很容易使學生失去學習興趣。而通過實施情景教學法，教師結合教材內容和學生學習特點，精心設計各種教學情景，可以有效的吸引學生注意力，提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]潘冬美.探討情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語：外語教學與研究，2014（4）：60-60.

[2]蔣海波.試論情景教學法在初中英語教學中的應用[J].軟件：電子版，2015（9）：363-363.endprint