《課程綜合設計》課程教學體系和教學模式改革研究

吳元元

(河北地質大學法政學院，河北 石家莊 050031)

一、《課程綜合設計》課程現狀及其評價

(一)課程教學現狀

1.《課程綜合設計》課程基本教學形式

《課程綜合設計》相較于其他專業課程，從上課形式上有著很大的不同。勞動與社會保障專業的專業課程主要以課堂講授為主，輔助于課堂討論和專題講座，是一種以教師為主的教學方式；而《課程綜合設計》課程則是采用以學生動手為主、教師評價為輔的教學方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性，模擬和創設工作場景，讓學生們在這些場景中扮演不同的角色，體驗不同的工作方式。

2.《課程綜合設計》課程教學內容安排

《課程綜合設計》課程課時安排為32標準學時，課程內容包括小組背景設計、組織結構設計、勞動合同管理、勞動爭議處理、薪酬福利管理、社會保險管理幾大部分。其中，每一活動內容占用3到4個課時，具體課時時間由活動內容而定。

3.課程考查形式

《課程綜合設計》課程仍然以課程結束后的閉卷考試為主，輔之以課堂表現，其中課堂表現一般占到20%左右，分值不會太高。試卷全部采用案例分析題的考試題型，盡可能使用現實生活中的實際案例，結合課上所學內容，設置各類問題。案例分析題既能涵蓋所學知識，又能反映學生學習程度的高低，體現學生活學活用的能力。

(二)課程教學現狀評價

《課程綜合設計》課程的教學內容確實使得學生們的實踐能力大幅度提高，但也暴露出一些問題。

1.教學內容少，教學模式不夠豐富

32課時的教學課時數，極大限制了《課程綜合設計》課程的教學內容，很多學生都反映，學到的內容有些偏少。學生們的這種感受反映了課程內容設置上的一些問題，課程內容僅覆蓋了本專業部分理論課程的內容，或者有些內容是一帶而過。另外，《課程綜合設計》課程的教學模式過于單一，幾次課程內容過后，學生們很容易產生倦怠感，對于實踐內容開始敷衍或者“搭便車”。

2.考核形式單一，考試內容不能反映所有教學內容

《課程綜合設計》課程的考核形式依舊是選用傳統的閉卷考試形式，這樣的考核形式單一，并且不能完全反映所有教學內容。原因在于，一是試卷容量小。二是試卷本身限制。

二、《課程綜合設計》課程改革措施

(一)調整教學內容，梳理教學體系，修訂教學大綱

鑒于《課程綜合設計》課程內容較少的問題，筆者重新梳理了整個勞動與社會保障專業的專業課程，找出可以進行實踐的所有知識板塊，向畢業學生咨詢與討論這些知識板塊與未來工作的相關度。內容范圍確定后，再根據教研室的硬件和軟件條件來調整可以納入《課程綜合設計》課程的內容，最終確定課程的教學內容。

(二)豐富教學模式

1.模擬仲裁庭開庭

模擬勞動仲裁庭開庭，是本次改革的一大亮點和創新。模擬勞動仲裁庭開庭活動在整個教學內容中既是難點也是重點，整個開庭的前期準備和正式開庭既是對教師的考驗也是對學生動手能力的檢驗。作為教師，要指導學生根據小組背景設置合適的案例，根據實際情況調整案例的難易程度，將小組成員分成兩部分，分別作為申訴方和被訴方，教師要指導學生根據案例撰寫勞動爭議仲裁申請書和申訴書。勞動仲裁庭模擬開庭活動是本次課程的新的模式，學生們積極性都非常高，愿意為這次活動付出大量的時間和精力。

2.聘請專業人士入課堂

我們的教師一般都是從學校到學校，理論知識充足，卻沒有職場的實踐經歷。為拓寬學生的眼界，增加學生職場知識，我們專門聘請專業人士進入大學課堂，以此來彌補我們教師的短板。這些專業人士主要包括人力資源高管和社會保障專員，講授內容從社會保險的繳納、勞動關系調解、職業生涯規劃到招聘、面試等等，涵蓋內容廣泛。

(三)改革考核方式

新的考核方式采用課堂考查加提交個人總結的形式來確定課程分數。具體來說，學生成績由三部分組成，教師評價占60分，小組組長評價占30分，課堂到課率占10分。其中，教師評價又包括：1、小組等級分數，根據平時課上四個小組的整體表現和模擬角色效果來確定；2、學生個人課堂表現，根據學生課上回答問題和參與活動的積極性來確定分數；3、課程個人總結，要求提交一篇2500字以上的個人總結。組長評價占總分的30%，由各小組長根據組員課下表現給予評分。總體上來說，考核形式全面，較為客觀，能夠涵蓋學生整體課上表現。

三、需要進一步研究的問題

(一)缺乏配套軟件

《課程綜合設計》課程作為勞動與社會保障專業的實踐課程，還應包括社會保險管理軟件的使用，即模擬金保工程軟件的使用。但是，由于我們硬件有限，至今沒有購買配套的模擬金保工程的軟件。為保證實踐課程的有效性，今后還應購買配套的模擬管理軟件，進一步提高學生的動手能力。

(二)建立穩定的校外專業人士聘請制度

《課程綜合設計》課程的一大亮點就是聘請校外專業人士進入課堂，但目前專業人士的聘請還沒有一個成型的制度，聘請專業人士的條件、聘請的程序、聘請專業人員的費用渠道等等，都沒有章程可循。因此，作為教改的一個短板，今后還應建立穩定的校外專業人士聘請制度，從制度上來規范這一新的教學模式。

參考文獻：

[1]夏黎.關于創業能力培養中校企合作式實踐教學體系構建的創新[J].教育教學論壇，2012(S3).

[2]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007(04).