“教育方程式”的求解

□ 柳泉敏

下周，期末考試。

考前的這個最后的周末，該給學(xué)生布置些什么家庭作業(yè)呢？

是通覽一遍語文書，規(guī)整一下錯題，還是鞏固一下作文？我在草稿紙上，寫了涂，涂了又寫，直至A4紙被畫得無一空處，仍然沒有滿意的答案。

忐忑不安地踏入課堂，一如既往地迎來了學(xué)生熱情含笑的眼眸，也迎來了一閃而過的靈感——何不讓這群小家伙，自己給自己布置回家作業(yè)？

“同學(xué)們，這個周末的語文家庭作業(yè)，我想……由你們來布置！”

“啊？”底下一片嘩然。

“不過，有個小小的要求，你建議布置的作業(yè)，需要征得大部分同學(xué)的認(rèn)可，方能生效。另外，作業(yè)總數(shù)不能超過三條。”

“好呀！”小個子祝××搶先舉手，“老師，我建議這個周末復(fù)習(xí)一下語文書上的易錯詞語，這是我的弱項。”

“大家覺得呢？”我環(huán)視全班。

一片高舉的小手。通過！

我在黑板上板書“1.復(fù)習(xí)錯詞”，并邀請小祝同學(xué)將自己的學(xué)號補(bǔ)寫在后面，外加“推薦”二字。

小家伙樂顛顛地完成了光榮的使命。

接著，女生沈××、男生董××也逐一陳述了自己推薦的作業(yè)，并獲得普遍支持。很快，三條家庭作業(yè)塵埃落定，分別是：1.復(fù)習(xí)錯詞（22號推薦）；2.復(fù)習(xí)語文書（36號推薦）；3.復(fù)習(xí)小妙招卷（2號推薦）。

“老師，我覺得有些不妥。如果定下這些作業(yè)，周末的復(fù)習(xí)就被限定了，會讓我們形成思維定式，覺得只要或者只能復(fù)習(xí)這些。”

“我也有這樣的想法。比如‘復(fù)習(xí)錯詞’，通過兩次百詞默寫，課文中的詞語我已經(jīng)基本掌握了。這一條可能不太適合我。”

……

學(xué)生七嘴八舌地談?wù)撝Ｎ遥谱鰞A聽者。“那怎么辦呢？”我把問題拋回給他們。

一陣沉默之后，有學(xué)生站了起來：“老師，我建議就寫‘復(fù)習(xí)’二字，讓我們自己查漏補(bǔ)缺，根據(jù)自己的需要，自主復(fù)習(xí)。”

“同意嗎？”

“同意！”

我回到黑板前，輕輕擦去之前的三條作業(yè)，改為“復(fù)習(xí)”二字。

學(xué)生情不自禁地鼓起了掌。

讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，是一件有點“危險”的事情，但這背后包含著我對教育的理解。教育，就如同一個方程式。師與生，都是未知數(shù)。面對各種情境，我們需要彼此之間加加減減，相互依存，互為轉(zhuǎn)化，這樣才能構(gòu)建起一種平等、平順、平和的關(guān)系，最終實現(xiàn)自我求解的過程。在對這種關(guān)系的尋尋覓覓中，教師的一份天真、一分善意、一點創(chuàng)造，在學(xué)生眼中，就是一支百轉(zhuǎn)千回的悠遠(yuǎn)的歌。