合理想象，讓學習真實發生
——以《山谷中的謎底》為例

□ 孔維清

在課堂教學的實施過程中，很多時候學生的一切學習行為都是圍繞教師展開的，學習效率大打折扣。要讓學習真實發生，就需要重新審視學生在課堂中的角色定位。只有善于把握教師與學生的雙向互動關系，著眼于學生的學習需求和學習情狀，遵循學生的發展規律，引導他們主動參與、主動想象、主動收獲，方能讓學生在真實的學習過程中獲得發展，有所提升。

現以蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課的課堂教學為例，談一談“讓學習真實發生”理念是如何借助想象這一方法有效落實的。

一、教師點一點，還原想象

讀準文中的生字新詞，讀通較長的句子，大致讀懂課文意思，對于六年級學生來說，已經不是什么難事。大多數學生都能掌握并熟練運用自學這一最為常用的學習方式。因此，在他們走進課堂之前，學習其實就已經開始了。那么對于學生已有的學習狀態，教師又需要關注什么呢？在課堂教學伊始，教師摒棄常規的字詞朗讀檢查，先聽寫了一個生詞“帳篷”，讓學生對自學內容進行還原想象，并讓一名學生在黑板上書寫。隨后，教師引導學生將注意點集中在“篷”的字形上，在書寫正確的基礎上提醒學生要把這個字寫美觀，尤其要注意其中的兩個捺。

這樣的教學環節巧妙地設計在了學生自學未到之處，既關注了學生的客觀學情，又契合了本課的生字學習目標，提升了學生的書寫水平，提高了學生參與學習的熱情。

二、教師撥一撥，具化想象

本課課題是《山谷中的謎底》，那么課文里山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？在教學過程中，教師拋出這樣的問題，讓學生迅速地聯想文字，搜集信息，并用文中的語言進行作答。顯然這些問題的解答無須教師過多地干預和幫助，學生完全有能力獨立進行。此舉一來摸清了學生對文本內容理解的實情，二來也為下一步學習語言文字運用奠定基礎。果然學生很快就找到了相應的答案。這時教師話鋒一轉：“請同學們讀一讀課文第三自然段里旅行者發現的內容，想一想哪一句是作者要表達的重點。”于是，學生的目光一下子就聚焦于課文中最精彩、最值得玩味的一句話：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

此時，課堂學習狀態由平直向階梯狀上升，學生的語言學習也在悄然進行。對于這句話，學生朗讀起來沒有任何難度。然而當教師將這段文字隱去，讓一名學生試著還原，想象畫面說一說時，學生卡殼了。看似簡單的一句話，如何才能準確說好呢？需要借助句子中的哪些重點詞來記憶呢？于是，“積、彎、落、彈”這幾個關鍵的詞語被重新審視，“一定程度、富有彈性、壓力減輕、立即反彈”這些具有畫面感的詞語被重新想象，學生對文字的感知與理解由平面走向了立體，由靜默走向了生動。在他們意猶未盡之時，教師趁熱打鐵，再次挑戰學生的想象思維：“如果把文中‘反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈’換成‘不斷’可以嗎？”一時間，學生思維的閘門被打開，紛紛闡述自己的觀點和理由，甚至主動用身體進行動作演示。文中最具教學價值的一段語言文字，就在學生的主動想象學習中被消化、被吸收。學生在想象中理解，在表達中深化。此時教師笑觀不語，無教勝有教。

三、教師推一推，拓展想象

對于勵志美文，很多教師都針對其中蘊含的人生啟示大講特講。而在此課的教學中，教師關注的不僅僅是對啟示本身的理解，更多的是對這個啟示延伸出的寫作方法和寫作態度的思考，而這些也正是即將畢業的學生應該學有所長之處。

在教學的后半段，教師讓學生說說這個啟示讓他們想到了哪些詞句、哪些人物，以此來拓展對啟示的認知與理解。當學生不約而同說出“勾踐臥薪嘗膽”時，教師及時出示《臥薪嘗膽》這篇三年級就已經學過的課文，并讓學生給它加一個結尾。學生自然就把學到的啟示運用起來，對學習內容進行鞏固內化。而最讓人感嘆的是課堂結尾處，教師向學生拋出了一個重磅話題：“如果把《山谷中的謎底》和《臥薪嘗膽》這兩篇文章放在一起，它們講述的是同樣的人生啟示，你更愿意相信哪一個呢？”以此引發學生深度學習和思考：我們該如何正確閱讀，如何正確寫作？

學生對學習內容和學習方式的選擇離不開教師的指導，但學習的意識和行為必須是主動而真實的。這節課的教學只是一個例子，它向我們昭示著合理想象、真實學習的課堂是美麗的。我們不妨從這里開始思考，真正關注和改變課堂中發生的教學行為，讓學生在課堂里獲得真實的改變，從而不斷提升他們的語用能力和語言素養。

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]哈里斯.想象的世界[M].王宇琛，劉曉玲，譯.上海：華東師范大學出版社，2014.