盤活一眼清泉
——談“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”板塊的有效教學(xué)

□ 呂劍虹

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是人教版教材的一個(gè)重要板塊，它包括兩塊內(nèi)容：“讀讀寫寫”和“讀讀記記”。綜觀目前的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)此板塊的處理比較機(jī)械，以讀、抄、默為主要方式，沒有花精力在這上面，使其淪為教學(xué)盲點(diǎn)。那么，怎樣處理“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”板塊的教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容感興趣，并獲得理想的效果呢？

一、改變方式，趣味理解

（一）多種形式認(rèn)讀

對(duì)于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中詞語(yǔ)的讀音，教師在平時(shí)的教學(xué)中已經(jīng)加以落實(shí)，板塊中再現(xiàn)是為了查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際操作中，為改變認(rèn)讀單調(diào)、乏味的現(xiàn)狀，可采用適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意，在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如可以個(gè)別讀、小組分行讀、比賽讀、全班齊讀等，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，并提醒學(xué)生讀出詞語(yǔ)的溫度與厚度，讓他們?cè)谂d趣盎然的讀中掌握字音，在自主實(shí)踐的過程中掌握詞語(yǔ)。

（二）多種形式明義

靈活地運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如可以通過給詞語(yǔ)找近義詞、說反義詞的方式，根據(jù)生活經(jīng)歷用自己的語(yǔ)言描述詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行理解等。學(xué)生在這樣的形式中不但記住了字音，也明白了詞義。詞語(yǔ)在他們的記憶中立體起來了。

（三）多種形式記形

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音其實(shí)并不難，但正確地掌握每個(gè)詞語(yǔ)的形，特別是詞中的易錯(cuò)字，還是有一定難度的。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。例如集體交流并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意復(fù)雜字的書寫，通過抄一抄他們認(rèn)為難寫的詞語(yǔ)等形式進(jìn)行記憶。

二、拓展訓(xùn)練，有效積累

在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種詞境加以理解、積累，使詞語(yǔ)豐厚起來。

（一）抓住特點(diǎn)，分類識(shí)記

教師在教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，如果讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、聽寫、讀記，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去興趣，更別說內(nèi)化詞語(yǔ)了。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，變著花樣讓學(xué)生識(shí)記。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生找出類似的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)分類識(shí)記。

描寫花美：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、繁花似錦。

描寫人物動(dòng)作：搖頭晃腦、翩翩起舞、手忙腳亂、操縱自如。

描寫人物神態(tài)：莞爾一笑、含情脈脈。

在找完這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行拓展，說說自己在課外還積累了哪些詞語(yǔ)，盤活他們記憶庫(kù)中的詞語(yǔ)。再以“打擂臺(tái)”的形式，看誰(shuí)平時(shí)積累的詞語(yǔ)多，讓學(xué)生將知道的詞語(yǔ)寫在黑板上。這樣一來，原本枯燥的課堂變得有聲有色，學(xué)生也更加積極地參與進(jìn)來，有效積累了更多的詞語(yǔ)。

（二）借助詞組，搭配練習(xí)

單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生興趣索然，很難起到“盤點(diǎn)”的效果。教師在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配練習(xí)，自然而然就能使學(xué)生深入理解、有效積累、靈活運(yùn)用。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下搭配練習(xí)。

侵入（ ） （ ）的山路 眺望（ ）

（ ）地說 （ ）的殿堂 轉(zhuǎn)移（ ）

掩護(hù)（ ） （ ）的損失 （ ）的亭臺(tái)樓閣

（ ）的皇家園林

要求學(xué)生先根據(jù)課文進(jìn)行搭配，接著結(jié)合自己掌握的詞語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行靈活的搭配。經(jīng)過如此練習(xí)之后，相信學(xué)生能夠更加有效地積累運(yùn)用詞語(yǔ)。

（三）結(jié)合語(yǔ)境，盤點(diǎn)積累

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色。教師如果能在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，定能提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，教師準(zhǔn)備了以下選詞填空練習(xí)。

1.炎熱的夏天，瓢潑大雨之后，漫步于田間，哇，真是讓人（神清氣爽）。

2.進(jìn)藏的車隊(duì)首尾相接,穿越（崇山峻嶺）,行駛在蜿蜒曲折的公路上。

3.比賽前，小伙伴們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，（躍躍欲試）。

4.小時(shí)候，媽媽給我講故事，故事里的公主都住在（金碧輝煌）的皇宮里。

此類訓(xùn)練盤活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，掌握用詞的規(guī)律。

三、整合內(nèi)容，活學(xué)活用

（一）依托詞語(yǔ)聯(lián)想說話

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”重在積累，貴在運(yùn)用。可在教學(xué)中巧妙地結(jié)合內(nèi)容，激活學(xué)生積累的詞語(yǔ)，讓它們“動(dòng)起來”。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，筆者出示了一些詞語(yǔ)——“溜之大吉、身無分文、心驚肉跳、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、十指連心、怒目圓睜”，讓學(xué)生用它們表達(dá)身邊的現(xiàn)實(shí)生活情境。

生：奶奶經(jīng)常說：“十指連心呢，手心手背都是肉，你們兄弟姐妹就不能夠好好相處嗎？”

生：哥哥帶我看了一部恐怖片，看得我心驚肉跳，連著幾個(gè)晚上做噩夢(mèng)。

……

（二）依托詞語(yǔ)創(chuàng)編故事

為了在積累的同時(shí)更好地掌握與運(yùn)用詞語(yǔ)，教學(xué)中可讓學(xué)生展開想象的翅膀，用“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)編寫情節(jié)跌宕起伏的故事。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“爭(zhēng)先恐后、魚貫而出”等詞時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“讀著這些詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？”然后讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)編一個(gè)故事，由此展開語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用。

（三）依托詞語(yǔ)寫段謀篇

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最終目標(biāo)不僅是記住，還要會(huì)用。能把詞語(yǔ)放入文本的語(yǔ)境中，在理解和掌握的過程中形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)融會(huì)貫通，做到舉一反三。為此，教師可根據(jù)每單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”組織學(xué)生進(jìn)行遷移式的自由練筆，可以是連詞成段，也可以是串詞成文。如學(xué)了人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描寫人物的方法，選擇其中的詞語(yǔ)寫一段話。久而久之，可以潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在不知不覺中理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”雖然是一個(gè)不起眼的小板塊，但它卻是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分。通過它，我們可以巧妙地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂，讓他們徜徉于詞語(yǔ)的海洋。

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[4]武麗爽.讓“孤獨(dú)之花”綻放美麗——小學(xué)語(yǔ)文“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”探微[J].學(xué)周刊，2015（28）.