高校鋼琴主體性教學模式的探討

王曉蔚

(遼寧師范大學音樂學院，遼寧　大連　116029)

大學時期是高校學生人生發(fā)展的重要階段，這一時期必須要尊重并且肯定學生的個性化發(fā)展以及獨立地位，從而為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和個性化的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。在高校鋼琴教育實踐當中，不僅僅要重視學生音樂素養(yǎng)的培育和內(nèi)在品格的塑造，同時還要發(fā)揮學生的主體作用，彰顯學生的個性化和創(chuàng)造性。對此，將主體性教學模式運用到高校鋼琴教學當中，是提高教育效果的必然選擇，同時也是落實學生主體地位，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要措施。

一、高校鋼琴主體性教學模式應用的必要性

主體性教育是當前教育現(xiàn)代化背景下提出的重要的教育理念以及教育要求，突出強調(diào)教學實踐過程當中要尊重學生地位，促進學生自主作用的發(fā)揮，從而彰顯學生的創(chuàng)造力和積極性。當前高校鋼琴教學當中運用主體性教學模式的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學生正處在人生發(fā)展的重要時期，大學階段也是促使學生形成個性和完善人格的關鍵階段。通過確立主體性的鋼琴教學模式，能夠體現(xiàn)出對于學生個性和獨立性的尊重和保障，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性化的發(fā)展。更為重要的是，可以發(fā)揮學生在鋼琴學習當中的主體作用，促進學生音樂素質(zhì)的完善發(fā)展。第二，當前高校正在積極推進教育教學模式改革，比方說提倡研討式、探究式等教學模式，強調(diào)在教學實踐當中貫徹主體性教育觀念，從中可以反映出目前的高校在教學實踐當中尚未完全確立主體性理念和主體性教學模式。因此，高校要積極推動主體性教學模式在鋼琴教育當中的貫徹落實，確保學生的鋼琴學習質(zhì)量，增強學生的鋼琴鑒賞、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)新等多個方面的能力。

二、高校鋼琴主體性教學模式的應用

(一)小組合作的主體性教學模式

主體性教學模式強調(diào)的是在課堂教學實踐當中注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，使得學生主動積極地投入到自主探究的學習活動當中。那么高校鋼琴主體性教學模式必須體現(xiàn)出對于學生主體性地位的尊重和重視，將學生作為鋼琴教學的核心，全方位的把握學生的學習特征以及學習需要，以便針對性的采用有效的教育指導措施提高教學針對性和科學性。小組合作的主體性教學模式是高校鋼琴教學中的一個重要的教學策略選擇，指導學生以小組為單位進行自主合作和學習探索，并融入分層教學方法，實現(xiàn)因材施教。在分層教學方法的應用當中，教師必須把控好三個方面：第一，對學生進行恰當分層，根據(jù)學生的學習能力、彈奏水平、鋼琴技巧掌握能力、鋼琴學習需要等將學生劃分成不同的層次，以便針對性地對不同層次學生進行指導。第二，對鋼琴教學目標進行恰當分層，避免對學生過高或者過低的估計，讓不同層次的學生都能夠達成自身的學習目標。第三，對鋼琴教學內(nèi)容進行恰當分層，讓小組合作探究的內(nèi)容更具針對性。例如，在學習《牧歌》時，教師可以先就這部作品進行大致介紹，之后讓學生通過小組合作學習的模式進行不同部分的鋼琴演奏訓練。演奏當中存在的問題都經(jīng)由小組合作探索解決，以便發(fā)掘?qū)W生的自主學習潛能，發(fā)揮學生的集體合作力量，落實主體性教學模式。

(二)一對一指導的主體性教學模式

小組合作教學模式在實踐應用當中有助于學生主體作用的發(fā)揮，提高學生的學習積極性和學習潛力。但是除此以外，教師還必須根據(jù)鋼琴教學的具體內(nèi)容適當調(diào)整鋼琴教學，運用一對一指導的主體性教學模式，幫助學生突破鋼琴學習的重點和難點，凸現(xiàn)因材施教的價值。這里提到的一對一指導的主體性教學模式并不是單獨地對每一位學生進行鋼琴教育，而是在小組合作當中把握學生的動態(tài)以及差異基礎之上，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的指導，讓每一個學生都能夠在教師的引導之下得到有效發(fā)展，發(fā)揮個人的主觀能動性。例如，在《牧歌》的學習當中，很多學生都在一段的鋼琴演奏當中出現(xiàn)問題，但是問題表現(xiàn)各有差異。針對于基礎演奏技能較差的學生，教師要專門針對鋼琴演奏的基本功給出指導意見和建議；針對專業(yè)演奏技能不足的學生，教師可以就專業(yè)技能給予學生幫助。在這樣的教學模式應用之下，每一個學生都能夠在學習實踐當中逐步彌補個人的不足，提升鋼琴學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

將主體性教學模式與高校鋼琴教學進行緊密結(jié)合，是促進高校鋼琴教育改革發(fā)展的重要措施，同時也是促進學生個性化發(fā)展，提高學生鋼琴藝術能力，完善學生音樂素養(yǎng)的關鍵策略。高校鋼琴教師要注意革新教育理念，深刻認識到高校鋼琴主體性教學模式實踐的必要性，并積極推進小組合作和一對一指導的主體性教學模式的貫徹執(zhí)行，確立學生主體地位，優(yōu)化師生關系。

參考文獻：

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