立德樹人視域下師范生教師職業(yè)情感培育的思考

衛(wèi)雪雪

(太原師范學(xué)院，山西　晉中　030619)

一、“立德樹人”的歷史溯源和時代要求

“立德”是“樹立德業(yè)”的意思。語出《左傳·襄公二十四》“太上有立德。其次有立功，其次有立言”。這是晉范宣子與魯叔孫豹討論何為“死而不朽”的問題時提出的，是著名的“三不朽”思想。先秦思想家對人生理想和人生價值標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)想還是比較全面的，包括三個方面：立德、立功、立言。在這三者中，以立德為最高。人首先要立德，要有高尚的品德情操，這是修身之本，是實現(xiàn)人生價值的基石，也是實現(xiàn)立功、立言的保障。

“樹人”中“樹”有培植、培育之義，“人”即人才。“樹人”即培育人才的意思。“樹人”語出《管子·權(quán)修》“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也，一樹十獲者，木也，一樹百獲者，人也”。管仲結(jié)合當(dāng)時的社會狀況，提出“樹人”的教育思想，包含著以“禮義廉恥”為內(nèi)容的道德教化思想、以士農(nóng)工商“四民分業(yè)”的職業(yè)教育思想以及培養(yǎng)專業(yè)化人才的家庭教育和行業(yè)教育思想。在這些教育思想中，特別強調(diào)道德教化對培養(yǎng)人才的重要性。

師范生，在成長成才過程中，既要培養(yǎng)和塑造自身優(yōu)秀的品行和德性，自覺踐行社會主義核心價值觀。同時，作為未來教育行業(yè)的實踐者，應(yīng)當(dāng)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，培育良好的職業(yè)情感，這樣才能在未來的教育職業(yè)生涯中成為“讓人民滿意的教師”，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命。黨的十八大報告明確指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。[1]這是在“育人為本、德育為先”教育理念基礎(chǔ)上，黨中央對教育的根本任務(wù)的新概括。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育是教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”[2]。總書記的講話，進一步深化了立德樹人作為中國高校辦學(xué)的根本任務(wù)。因此，培育師范生教師職業(yè)情感，是思想政治教育的重要組成部分，直接關(guān)系著師范生的成長成才，對師范生成為教師具有良好的促進和指引作用。

二、立德樹人視域下師范生教師職業(yè)情感培育的價值所在

教師職業(yè)情感，是指教育活動主體的教師，在其教育教學(xué)活動中對自身職業(yè)價值的認(rèn)同以及教育工作是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和感受并由此而外顯的情緒表現(xiàn)。師范生，在從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變的過程中，除了自身應(yīng)具備過硬的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)以外，還需要培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德素質(zhì)，較高的教師職業(yè)情感，樹立教師職業(yè)理想，這樣才能使自己成為合格的未來教師。因此，無論是從個人成長成才的層面講，還是從國家教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展角度講，培育師范生教師職業(yè)情感的培育是非常有價值的。

(一)有助于增強師范生的教師角色認(rèn)同，堅定教師職業(yè)理想

習(xí)近平總書記說“青年一代有理想，有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。[4]師范生是未來教育事業(yè)的接班人，首先應(yīng)該從內(nèi)心接納和認(rèn)可教師角色，堅定的教師職業(yè)理想，把個人價值的實現(xiàn)與教師職業(yè)融為一體，這樣才能保證我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

教師角色認(rèn)同，是指教育者個體對自身擔(dān)當(dāng)教師角色或者身份的認(rèn)可和接受。在高校一些師范生群體中，存在這樣一種片面的觀念，認(rèn)為教師職業(yè)只是自身在畢業(yè)后謀求生存并獲得物質(zhì)報酬的一種生活方式，對教師職業(yè)的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范等，并沒有形成共識，更談不上從內(nèi)心上自覺地接納教師職業(yè)的角色。因此在教師職業(yè)道德教育中，應(yīng)當(dāng)加強教師職業(yè)價值觀教育，優(yōu)化師范專業(yè)的課程設(shè)置，制定教師職業(yè)觀教育計劃，逐步引導(dǎo)師范生從內(nèi)心接納教師角色，堅定師范生崇高的職業(yè)理想。

(二)有助于提高師范生的自身道德素質(zhì)，促進個人的全面發(fā)展

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，該《意見》指出：“要堅持社會主義辦學(xué)方向，扎根中國大地辦大學(xué)，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)”[3]。這是對中國特色社會主義高校辦學(xué)的目標(biāo)有了明確指向，也深刻地回答了高校應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高校培養(yǎng)師范生，是為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的接班人。因此，高校應(yīng)該明確師范生應(yīng)該“立什么德”“樹什么人”的根本問題。

“樹人先正己”，師范生在未來的職業(yè)生涯中，承擔(dān)著教書育人的神圣職責(zé)，教師的一言一行、一舉一動都影響著學(xué)生的成長成才。要教育好下一代，做一名合格的教師，首先必須自身具備良好的道德素質(zhì)。因此，培養(yǎng)師范生，將教師職業(yè)情感培育作為強化思想理論教育和價值引領(lǐng)的一個重要方面，把社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德觀融入到教育教學(xué)過程中，全面提升師范生的道德素養(yǎng)，促進師范生的全面發(fā)展，這樣才能使師范生忠誠教育事業(yè)，才能保證我國未來教育事業(yè)的質(zhì)量和素質(zhì)。

(三)有助于穩(wěn)定未來教師隊伍，保證教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展

近年來，由于公開招聘教師崗位、人數(shù)、專業(yè)甚至地域受限，以及個人選擇職業(yè)的自主性，一部分師范畢業(yè)生并沒有把教師職業(yè)作為職業(yè)生涯的首選。以太原師范學(xué)院2016級物理系師范畢業(yè)生為例，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生72名，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生56名，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前從事教師職業(yè)的畢業(yè)生有27名，53%的學(xué)生選擇升學(xué)繼續(xù)深造，還有部分學(xué)生選擇公務(wù)員或者其他銷售行業(yè)。這表明，種種社會因素和個人因素決定了師范生在畢業(yè)職業(yè)選擇中具有自主性，而師范生教師職業(yè)情感的淡化以及實現(xiàn)個人價值的多元化選擇，讓基礎(chǔ)教育的教師隊伍缺乏穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)知識年齡斷層現(xiàn)象。因此，強化師范生的職前教師角色認(rèn)同，樹立師范生的教師職業(yè)理想，培育師范生的教師職業(yè)情感對于穩(wěn)定基礎(chǔ)教育教師隊伍，確保基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步發(fā)展意義重大。

三、立德樹人視域下師范生教師職業(yè)情感培育的對策分析

高校師范類專業(yè)，旨在為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)接班人，保證我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的長足發(fā)展。在培養(yǎng)師范生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^程，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，高校應(yīng)該圍繞“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不斷創(chuàng)新培育教師職業(yè)情感的方法方式，尋求更科學(xué)更有效的對策。

(一)加大對師范生教師教育類課程的重視，發(fā)揮課程之間的協(xié)同效應(yīng)

習(xí)近平強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道。”[3]課程知識并非直接為師范生所內(nèi)化，必須借助課堂的教學(xué)活動才能完成。現(xiàn)階段，師范院校的課程設(shè)置大致有三部分：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。承擔(dān)教師教育課程的任課教師，應(yīng)該掌握教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，樹立以德育人的教育理念，創(chuàng)新教育方法。除了課堂傳授基本知識外，教師還應(yīng)該注重自身的教師職業(yè)修養(yǎng)、技能技巧，身體力行，在學(xué)生心目中形成示范，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。師范生應(yīng)該從堅定教師職業(yè)角色的角度出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，把教師職業(yè)道德價值觀自覺內(nèi)化于心，外化于行，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)揮課程之間的協(xié)同效應(yīng)是高校立德樹人的關(guān)鍵。就高校師范專業(yè)課程協(xié)同育人而言，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治課程與教師職業(yè)教育課程的之間協(xié)同效應(yīng)，思想政治理論課幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，這是學(xué)生培養(yǎng)正確的教師職業(yè)價值觀的基礎(chǔ)，師范生只有提高自身的綜合素質(zhì)，才能培育正確的教師職業(yè)價值觀。

(二)開拓多樣的課外教學(xué)實踐活動，增強師范生的教師角色體驗

課外實踐教學(xué)活動，是改進師范生教師職業(yè)道德教育行之有效的方法之一，也是師范生切身感受教師角色的最佳途徑。因此，開拓多形式多渠道的實踐活動，強化師范生的教師職業(yè)教育，增強教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓正確的教師職業(yè)觀念、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德真正深入學(xué)生內(nèi)心。以太原師范學(xué)院為例，學(xué)院營造了豐富的行知校園文化環(huán)境，踐行著名教育家陶行知的教育思想，每年11月份校團委組織學(xué)生開展行知朗誦會，豐富了學(xué)生對行知思想的認(rèn)識。學(xué)生通過教育實習(xí)、教育見習(xí)等實踐教學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，將自身所學(xué)的知識和師德素養(yǎng)運用其中，真正感受做教師的責(zé)任和良心。學(xué)院多年來承擔(dān)山西省“國培計劃”中小學(xué)骨干教師的置換項目，把師范專業(yè)的學(xué)生派送到山西省各地市縣的中小學(xué)進行頂崗支教，此次活動，能讓學(xué)生真正踏上講臺，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，學(xué)會關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，體驗做教師的社會責(zé)任，這也是師范生增強教師職業(yè)情感的好方法。

(三)注重校園教師文化建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人作用

師范生的教師職業(yè)情感培育能否得到實效，還需要一個良好的校園文化作為支撐和保障，充分發(fā)揮隱形課程的育人效用。首先，學(xué)校要充分利用校園微信新媒體、校園信息平臺等渠道對社會典型的優(yōu)秀教師的個人事跡以及本校的先進教師事跡進行相關(guān)公眾號推送宣傳，使優(yōu)秀教師的職業(yè)形象和人格魅力在全校師生心中形成榜樣示范。如太原師范學(xué)院在2017年教師節(jié)，對本校先進教師進行了表彰并在學(xué)工在線微信公眾號中做出宣傳；學(xué)院提出創(chuàng)建“黃大年式的教師團隊”，培育我校優(yōu)秀教師的師德師風(fēng)。教師只有從自身做起，嚴(yán)格師德行為，樹立立德樹人的育人理念，才能在引導(dǎo)師范生增強教師職業(yè)情感教育中具有說服力。其次，校園文化作為隱形的育人環(huán)境，對學(xué)生成長具有重要的引導(dǎo)作用。師范學(xué)院在校園文化建設(shè)過程中，要突出文化育人特色，如在校園建筑物、樓宇名、校園警示牌、廣告欄等區(qū)域范圍，彰顯教育家的教育古訓(xùn)、名言警句等，引導(dǎo)和教育師范生培育高尚的教師職業(yè)情感，讓尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)在校園文化建設(shè)中得到繼承和發(fā)揚。

國家的振興在于教育，教育的希望在于教師。師范生，作為未來的人民教師，是我國教育戰(zhàn)線的有生力量。師范生的師德素質(zhì)的高低，直接影響著我國未來教育的質(zhì)量和成效，關(guān)系著國家的前途命運以及綜合國力的提高。因此，新時期，在以立德樹人作為教育根本任務(wù)的理念指引下，培育師范生的教師職業(yè)情感，已然成為順應(yīng)時代要求的必要選擇。

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