歌唱心理素質在聲樂教學及表演中的作用研究

馮玲玲

（阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000）

心理素質是人的整體素質的組成部分，以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步產生、發展。心理素質是先天和后天的結合，情緒內核的外在表現。在大專聲樂教學以及其他院校的聲樂教學活動中，心理素質被發現具有非常重要的作用，能在很大程度上影響著學生的學習成果，針對上述內容，分析歌唱心理素質在聲樂教學及表演中的作用以及強化手段很有必要。

一、歌唱心理素質在聲樂教學及表演中的作用

（一）有利于學生克服各類負面心理

在聲樂教學及表演中，學生的負面心理時有出現，比如在表演中出現怯場情況，這實際上是恐懼心理在作祟，也有部分學生在學習過程中急于求成、三分鐘熱血，做不到持之以恒，此外，部分學生在專業學習上積極性不高，偶遇挫折就產生失望情緒，不愿意堅持學習，表演效果更是無法保證。良好的歌唱心理則能夠保證學生以積極樂觀的心態處理學習上的困難、從容的應對表演，學生能夠自覺克服負面心理，表演的效果也往往更加優秀。

（二）有利于更好的開展教學活動

教學活動的開展往往需要教師和學生的配合，教師準備充分的材料、可行的方案，學生則以飽滿的情緒接受、掌握知識，提升自身能力和表演水平。如果學生心理素質較差，可能導致學業半途而廢，或者以得過且過心態應對學習和表演，難以取得更多提高。具備良好歌唱心理素質的學生則不然，這部分學生的歌唱心理素質往往也反映了人員在學習、進取、拼搏方面的精神，能夠在教學活動開展時積極配合教師，自覺吸收知識，或進行研究性的學習、不斷提高自身水平，教學活動的成效也因此事半功倍[1]。

二、培育學生歌唱心理素質的方法

（一）發揮教師的引導作用

學生歌唱心理素質并不完全取決于先天條件，研究表明，后天環境、教育、實踐活動等也會對學生心理素質產生許多影響，歌唱心理素質同樣如此。教師在后續教學活動中，應更多扮演引導者作用，在歌唱練習環節鼓勵學生表演，組織一些班級內部、班級之間的聯合活動，積極鼓勵學生參與其中，并針對學生個人特點進行教學，使學生能夠認識到自身不足和優勢，取長補短，提升自身心理素質的同時提升歌唱水平，最終獲得全面成長[2]。

（二）要求學生勤加練習

歌唱心理素質的提升不能完全依靠教師工作，學生也應針對自身特點的擬定學習計劃，設法提升心理素質，不斷增強自身能力[3]。在國外的相關研究中，學者提出過系統的歌唱心理素質提升方法，學生可以首先在封閉或者半封閉環境下進行自我練習，取得一定成績和進步后，再與親友進行交流溝通，以親友作為觀眾，進行小范圍的表演，直到可以熟練的展示自身技藝，之后學生可以尋求更具開放性的環境進一步提升心理素質，如班級聯歡會、校園舞會等。我國大專聲樂教學的環境較為特殊，大型、專業的表演平臺相對較少，教師可以與校方溝通，為學生爭取更多的見習空間，使學生能夠獲取到社會機構進行表演的機會，接觸觀眾和現代聲樂表演元素，掌握更多的實際表演技巧，歌唱心理素質也能在這一措施的推動下穩步提升[4]。

（三）強化心理教育

心理素質的提升與心理教育直接相關，部分學校、教師認為聲樂教學應專注于專業學習，忽略了心理教學，這是教育工作的一個誤區。后續工作中，教師應清醒認識自身職責，將學生的長期發展作為教學的核心追求，以學生的不斷進步為己任，進行專業教學的同時，加入更多的心理輔導、教育內容，從而長期培育學生的歌唱心理素質[5]。教師可選取歌唱家故事作為素材，鼓勵學生面對心理困難，積極克服。如世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂的故事，在早年的歌唱表演活動中，帕瓦羅蒂經常產生怯場情緒，突出表現之一是不知如何安放雙手，為求解決這一問題，其導師建議帕瓦羅蒂在表演時手持一塊方巾，既可以起到點綴作用，也能使雙手的擺放更加自然，帕瓦羅蒂應用這一方式克服了心理難關，最終成為一代名家。

三、結語

通過分析歌唱心理素質在聲樂教學及表演中的作用，了解了相關理論內容。心理素質對學生的表演水平有明顯影響，也關乎到教師開展教學活動，應在現有基礎上設法強化學生心理水平。可行方式包括發揮教師的引導作用、要求學生勤加練習、強化心理教育三個方面。后續工作中，教師應結合學生特點擬定教學計劃、進行教學活動，提升教學質量的同時，使學生的心理素質得到同步提升。■

[1]張宇.淺談聲樂演唱中的不良心理現象—以緊張心理現象為例[J].黃河之聲,2017,03:85.

[2]劉志華.聲樂教學中歌唱心理的調控與培養探究[J].陜西教育(高教),2017,02:13+15.

[3]趙鳳岑.淺析良好歌唱心理素質的培養途徑[J].黃河之聲,2017,04:89.

[4]李智永.淺談不良心理素質對歌唱的影響[J].藝術評鑒,2017,06:122-123.

[5]王鶴然.積極歌唱心理在聲樂演唱中的影響及作用分析[J].藝術科技,2017,30,1:399.