法取閱讀，根在“練寫”
——《金蟬脫殼》前兩段仿寫教學實踐

江蘇江陰英橋國際學校 朱少平

特級教師錢正權在《發現和破解語言“形式”的秘密》一文中說：“語文教學要從 ‘內容分析’的泥沼中走出來，轉向語言的理解、積累和運用的正道，落腳點在哪兒呢？落腳點在關注語言形式這個‘秘密’。”筆者認為，在高年級的閱讀教學中，要適時進行“讀中有寫”，促使學生借鑒、遷移教材上的語言及表達形式，不斷提高學生的語言能力。

在高年級的閱讀課上，“練寫”適合當堂寫，圍繞一段內容、一點寫法、一點感受，進行集中訓練，其效果肯定立竿見影。

一、“練寫”的選取點，當依據課文特有的內容

在蘇教版語文 《金蟬脫殼》一文中，前兩段內容是直奔主題的寫法，點明了：我最愛捉蟬，我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。

通過研讀，筆者發現這樣的文章開頭，是“開門見山”式的寫法，直接表達作者對蟬的情感，值得仿寫。因為許多學生在習作中不知不覺地采用 “胖頭魚”式的寫法，有個大的開頭，主要內容卻不夠具體，索性沒有了結尾，或者結尾三言兩語地對付過去。

如筆者寫散文 《何處有梅樹》，開篇便是：“我算是愛梅花的。”接下來，便寫我喜愛梅花的原因（我算是愛梅花的。我小時候就見過紅梅，不過是在父親的香煙盒上，以及大舅家的中堂畫上，還有美術老師的課堂上。我那時對紅梅是隔著一種情感的，像早戀時對女同學隔窗相望的感覺）。這樣開頭顯得干脆、爽快。

又如《珍珠鳥》一文，開篇便是：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”順著這句話寫（放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢），表達了作者對這對珍珠鳥的喜愛之情。筆者在文學社招新的考察中，發現有學生的日記《中秋趣事》便采用了“胖頭魚”式的寫法，不能抓主要內容寫，也不能簡略地概括寫。

（一年一度的中秋佳節又到了，我和陳嫻、娟娟姑姑和扁頭叔叔，還有那活潑可愛又搗蛋的小弟吳家辰一起去金三角臺灣美食大吃大喝。在去的路上，我和陳嫻一直在討論“臺灣美食究竟是怎樣的？它們好吃嗎”等諸如此類的話題。但很快我們就被弟弟的舉動弄得哭笑不得：原來他正在緊掐娟娟姑姑的手臂，姑姑痛得“啊啊”直叫。陳嫻在一旁幸災樂禍地打趣道：“媽媽，你終于知道我和吳蘇萌的痛了吧。”“當然了！”

終于到了，我們幾個資深吃貨迫不及待地買票開吃了。）

這樣開頭一大段，明顯是“不明智的”，它沒有直奔主題寫趣事，而是交代了同去的人，這樣寫顯得啰唆，當改為“中秋節那天上午，在姑姑的帶隊下，我們一行五人去金三角吃美食”。僅僅一句話就交代了時間和人物，以及趣事發生的地方，暗含著趣事一定是在吃美食的過程中發生的。而對于弟弟掐姑姑、陳嫻打趣的話，都不是緊扣主題寫的內容，當刪。

另外，課文《金蟬脫殼》第二段（這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密）在文中的作用是過渡段，寫得語言簡潔，寫得引人入勝。

再回到第一段中（我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝），作者下筆寫的主要內容是：通過轉述叔叔們的話，概括地寫了蟬蟲脫殼的過程。

筆者認真地研讀了這番話，“練寫”的選取點便發現了，上第一課時，在學完了課文前兩段后的教學環節，便可以隨文練筆，集中訓練概括描寫的方法，將一個過程簡單地表述了出來。

二、“練寫”的提升點，要發現內容的表達形式

“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”這番話出自叔叔們的口。推測一下那時的情形，我無意中撿到了幾個透明發亮的殼。叔叔們見了，便七嘴八舌地說著，但是作者沒有將“你一言，我一語”的話記下來，而是采取概括描寫的處理方式，顯得清爽，不啰唆，也為下文第四節詳細地寫蟬蟲脫殼的情景留下了懸念。

經過叔叔們一說，我倒認為蟬蟲脫殼是神奇有趣的事，激起了我的好奇心。

再細細品讀這番話，你會深有所獲。筆者在備課時，是這樣思考的：

（1）從這番話中，我們獲得了哪些信息？（蟬蟲脫殼的時間以及經過。蟬蟲是從土里鉆出來的。）

（2）作者是如何寫出這脫殼的經過呢？

（它鉆出來，爬到樹干上，脫掉，換上）

這番話，作者運用了一系列的動詞描寫，讓我們感受到脫殼過程的新奇有趣。

另外，這番話中，將“蟬蟲脫殼”說成是“脫掉舊衣，換上華麗的新裝”，運用了擬人的手法，寫得生動形象，激起了我想去看看脫殼時發生的奇特動人的情景，再通過朗讀感受這段文字的簡潔、有趣。

三、“練寫”的點撥處，須破解語言形式的構成

當堂訓練學生的寫作能力，需要在閱讀教學中進行寫的訓練，當然“練寫”是需要應景設計的。學習這篇文章的時間是九月上旬，此時“秋風起，蟹腳癢”，筆者有意將該課的表達方式“趁熱打鐵”地運用到寫作練筆中。

“螃蟹肥美，蟹黃正足”的時候，筆者將“下水文”早早寫好。頓覺捉蟹、吃蟹、寫蟹是一件美事，并將螃蟹脫殼的原因，脫殼的分解圖找到。

執教時，先交流對螃蟹的了解，再觀看脫殼圖，接著讓同桌交流概括描寫螃蟹脫殼過程的話。在作文紙上寫好后再交流，并讀老師寫的“下水文”，進一步修改完善。

（我最愛捉蟹。有一天，我在徐老師的婚宴上吃到一只大閘蟹。同事們說，那是陽澄湖的大閘蟹。夜幕降臨，螃蟹就從水里鉆出來，偷偷地爬到岸邊，脫掉它身上的舊衣，換上一件美麗的新裝。每脫一次殼，它就長大一點。漸漸地，它就長大了，肉嫩黃足。

這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開螃蟹脫殼的秘密。）

再詢問學生：知道小蝦脫殼嗎？課下查資料進一步了解吧。

課結束，學生在課上能有什么收獲呢？當是一課一得。習得概括描寫的方法，將螃蟹脫殼生長的過程簡單地表述出來（夜幕降臨，螃蟹就從水里鉆出來，偷偷地爬到岸邊，脫掉它身上的舊衣，換上一件美麗的新裝。每脫一次殼，它就長大一點。漸漸地，它就長大了，肉嫩黃足）。

四、“練寫”的結合點，得適應學生情感的表達

特級教師支玉恒說：“多年來，我們教導孩子們：要寫‘有意義’的，印象‘深刻’的，‘影響最大’的，有‘精神風貌’的，‘深受感動’的……這樣一些大題目，把孩子嚇蒙了，他們心里的‘意義’‘影響’‘風貌’，與成人想的不是一回事。”鑒于以前的經驗教訓，筆者本次“練寫”結合了課文特有的內容形式，將學生感興趣的“金蟬脫殼”和“螃蟹脫殼”相融合，并適時拓展了“龍蝦脫殼”，有話可寫。

因為學生的生活經驗各有不同，由蟬到螃蟹，龜、蛇、蝦等，小動物們會在學生的心里激起很強的探究欲望，學生的好奇心被激發，學習興趣使得他們將課本所學與課外閱讀，或者生活經驗相結合，這樣便讓學生在仿寫前的練說中，情感的表達因為有了螃蟹這個對象，童真童趣便在這次練筆中體現了出來。

當堂“練寫”進一步貼近了學生的最近發展區，適合學生情感表達的需要。此般扎根于閱讀教學中的仿寫訓練，筆者有意將這次“練筆”設計直接引入學生的情感世界，讓學生的情感有了表達的欲望，使學生獨有的內心世界開放了，且將學生所特有的看世界、看作品的眼光和視角通過教學對接，引入了神秘的自然世界，也引入了寫作文的興趣中。正如特級教師薛法根所說：“這樣的語文課堂，才會使孩子有實實在在的長進，在閱讀的眼光和精神的成長方面，獲得課外獨自閱讀所不能有的東西，理解語文課堂學習的價值。”

由此看來，“練寫”扎根閱讀教學，適當地進行取法，遷移運用，這種當堂練筆能實實在在地提高學生的語文綜合素養！?