優化寫作指導的途徑與策略思考

浙江建德市教師進修學校 傅登順

寫作教學（小學稱“習作”）是語文教學難啃的硬骨頭。要啃下這塊硬骨頭，需要發揮教師和學生的積極性，即發揮教師教學功能和學生積極主動的投入。然而學生畢竟是一個學習中成長的群體，尤其是小學生，從一張白紙開始，教師的教學指導是矛盾的主要方面。

寫作教學的目的是培養學生語言文字的運用能力，即用最少的文字傳遞最大量的信息，實現最佳交際，與讀者共同構建意義。小學作文教學不是純粹為寫作而寫作，寫作與閱讀理解及思維訓練相結合，目的是教給學生寫作方法和思路，訓練和提高學生運用語言進行有序而規范的表達的能力，也就是扎實學生寫作的基本功。那么，寫作指導有哪些途徑與策略呢？

一、閱讀經典范文

不可否認，讀寫結合是非常有效的寫作訓練形式，但是讀寫結合的目標有哪些，什么途徑與策略更有效，似乎很少有人真正關心和研究，至今還是一筆糊涂賬。由此給人一種錯覺，認為讀寫結合是一種量變與質變的關系，閱讀積累到一定量后自然就會寫作。這也是導致我國語文教學忽視寫作教學的原因之一。

1．閱讀短篇為主

重視學生課外閱讀，確定課外閱讀量，指定課外閱讀書目，開發課外閱讀課程是語文課程改革的一大突破。統編教材也明確把課外閱讀納入課程體系，占據教材一席之地是值得慶幸的。但指向寫作的閱讀力氣該花在哪里？該怎么讀呢？

著名兒童文學作家曹文軒先生指出：寫作是閱讀的一個結果，閱讀是寫作的一個必然前奏。他還說，閱讀與寫作的關系猶如箭與弓的關系：寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。這里強調的是閱讀對寫作的促進作用。同時他又提出：就語文學習和作文寫作而言，看短篇的作用可能要優勝于看長篇。短篇的結構方式也許更切合兒童階段的心理結構方式。因為是短篇，作者通常會在語言上字斟句酌，講究幅短神遙，而這一切與語文中的篇章品質是一致的，并且與作文的思路更為貼近。從意蘊上講，一篇精心制作的短篇絲毫不亞于一部一般的長篇。也就是說，促進學生寫作能力提升的閱讀最好是經典的短篇。

事實上，就學生而言，短篇使學生閱讀與寫作的借鑒更直接，作用更大，在學生接受和把控方面也更符合兒童的心智特點，尤其是寫作知識的提取和領會、寫作過程的借鑒和模仿等。再說，當下處在一個快節奏的時代，時間點點滴滴都貴如黃金，小學生也不例外，尤其是他們還處在閱讀的初級階段，應該以短篇為宜。為此，在組織、指導學生課外閱讀時，要做到長短結合，做實短篇，鼓勵長篇，以短篇為主。

2．聚焦經典篇段

小學生寫作大致要經歷“說話寫話—片段練習—謀篇布局”三個階段。每個階段都要進行扎實有效的訓練，否則就會出現句子不通順，內容不具體，選材不恰當等根本性問題。其中，片段訓練顯得尤為重要和關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結果擴展開來，就是篇章。寫好段落，是夯實學生作文基本功的重心所在。

一是閱讀積累。作文教學實際上是從閱讀課開始的。語文教材中有許多文質兼美的文章，其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。后者，正是寫作教學的重要內容。因此，教學中要引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經典段落讀多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么是形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里。如人教版語文三年級下冊選讀課文《我愛故鄉的楊梅》，描寫楊梅形狀、顏色和味道的部分就是把事物寫具體、生動的經典篇段。又如：人教版語文五年級上冊第五單元“認識魯迅”三篇課文，《少年閏土》在人物活動情境中外貌的集中描寫；《我的伯父魯迅先生》魯迅的外貌穿插著描述，重點寫外貌的變化；《一面》采取的是由遠及近慢鏡頭式的特寫鏡頭描寫，三種形式是學生外貌描寫的范例。學生缺失的，正是這樣的段落積累。

二是模仿遷移。讀寫結合中的“寫”是要讓學生提取課文典型片段的寫法，讓學生試著寫生活內容，在模仿中習得寫的方法，這也是當下語文教學隨堂練筆的主要形式。如學了《貓》中古怪性格的描寫，學寫其他動物的古怪性格；學了《司馬光砸缸》，練習寫轉換思路的具體事例等。

三是素描練習。無論學國畫還是油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。寫作，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動做細致的觀察，而后做如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如觀察家庭布置、父母對話、小攤販的吆喝等。又如：學了《頤和園》，組織學生參觀景點后，模仿《頤和園》移步換景游覽路線寫法。大量的片段寫作練習，不但能鍛煉學生的觀察能力、描寫能力，而且能培養學生的寫作意識、寫作自覺，有了“量”的積累才會有“質”的飛躍。

3．熟悉文體特點

文體，簡單地說就是語言范式和結構形式。不同的文本有其文體歸屬，不同的內容和目的需要選擇相不同的文體。學生有了一定表達基礎后就要加強文體意識的培養，從文體出發練習寫作。

一是注意文體分類。文體分為大類和小類。大類有文學文體和實用文體兩種。如文學文體細分為：散文、小說、詩歌、戲?。粚嵱梦捏w有記敘文、議論文、說明文。具體到某一文本主要關注其言語特點和結構形式，如僅僅是動物，就有動物類說明文、動物類敘事文和動物小說等。小學生不用強調概念，主要是讓學生從文本語境中體悟出寫了什么，怎么寫，從中悟道。

二是善于提煉表達。每篇課文都有自成體系的表達方式、方法特點。教師不僅要善于解讀，而且要善于提煉，并引導學生模仿遷移和實踐運用。如人教版語文四年級上冊第四單元《母雞》一文，采用了把“對比做到底”的解讀方法，提取“對比”的寫作知識，讓學生感悟對比使用的精妙。首先，課文“討厭母雞”和“我改變了心思”兩部分是結構對立對比。其次，如第一自然段叫聲輕重對比；第二自然段態度軟硬對比；第三自然段與第一自然段叫聲的跨段對比。最后，如第一自然段輕重聲描述基本是平均分配；第二自然段欺“軟”詳，怕“硬”略；第三自然段“拼命炫耀”用夸張寫法，這是一種更為隱性的表達形式變化對比。這些都是作者的刻意安排，使對比淋漓盡致，“先抑后揚”恰到好處，“偉大的雞母親”精神充分張揚。

三是鏈接擴面閱讀。一篇課文的寫作知識提煉相當于知識的一個點，這顯然是不夠的，需要鏈接擴面閱讀，建立起知識面、知識體。鏈接閱讀形式多樣，如單元閱讀、組文閱讀、互文閱讀、系列閱讀，整本書閱讀等。還以人教版語文四年級上冊第四單元為例，《白鵝》與《母雞》“對比”互文閱讀，《母雞》是自己與自己比，重在凸顯作者對母雞態度的變化；而《白鵝》是白鵝與狗、鴨比，重在差異對比，凸顯白鵝的“高傲”。教師要善于提供同知識類型的多元文本，做大蛋糕，逐步完善知識體。

二、展示訓練過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！本唧w到寫作過程，包括敘述、思維、練習、交流、利用資源，還包括語法練習、完整句子、技巧練習和標點符號等。寫作過程的展示來不得半點馬虎，要做到有序、有法，且有重點、有服務、有目標。

1．規范訓練程序

寫作教學的核心環節是寫作過程，包括學生寫作和教師教學的過程展開，即寫作前的準備、寫作過程和寫作評改。三個環節中寫作過程是寫作指導的核心，規范訓練程序是前提。

一是整體設計要統籌兼顧。整體設計不能落下一個環節，放過一個細節。整體思路是：依目標，定終點；緣學情，明起點；重過程，設臺階，從而形成一條推進寫作的程序鏈。比如：緣學情，明起點，起點包括年段和教材的邏輯起點及學生的實際起點，既要維護邏輯起點，更要符合學生的現實起點，統籌兼顧設置好展開梯度。

二是過程落實要梯度合理。過程臺階設計重在合理，應從學生困難出發，科學設置節奏和步驟。教師一定要在充分了解和科學判斷學生學習狀況的前提下，靈活調整預設，既考慮優等生，也關注中等生，更要兼顧個性生，如程序的展開、例文的呈現和利用、方法的提煉、指導的尺度，等等。

三是預設方案要公開開放。以往的教學預設多數是教師自足與封閉使用，鮮有教師會說：“這堂課我準備上什么，怎么上，想聽聽同學們的?！苯虒W在設置懸念、捉迷藏中消耗生命活力，從而消磨學生寫作的積極主動性。教學前要公開預案，使教案轉化為學案。

2．重在表達環節

表達是學生如何寫的關鍵環節，也是學生困難最多的環節，更是學生最需要教師指導和幫助的環節。教學重點是寫作知識的細化、展開，以及教師指導作用的發揮，從而轉化為學生有序、有法、有效的主動寫作行為。

一是先說后寫。寫作從思維起步，寫作思維是為什么寫、寫什么、怎樣寫、寫給誰的意識固定階段，思維轉換為表達要把思維整理成適宜表達的要求。先說后寫是思維整理的有效手段，是不可或缺的環節。因此，寫作前要訓練學生大膽地說，有條理地說清楚。其實成人寫作也是離不開通過內部語言自言自語的整體思維過程的。

二是從說到寫。從說到寫是從口頭表達向書面表達的轉換，書面表達無論是從表達的全面性、規范性、準確性、新穎性，還是從用詞的豐富性上都比口頭表達更上一個層次，這時最需要提供書面表達規范和藝術的樣本。如外貌描寫、觀察描寫、情節描寫、有序表達與敘述等。這既需要全班普及指導，更需要群體或個別的針對性輔導。

三是例文示范。從說到寫除了教師指導外，更要深入例文，發揮例文的啟示、模仿和示范作用。如人教版語文五年級上冊第四單元《落花生》一文的第一自然段是描寫詳略得當、準確表達的片段典范。

我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，播種，翻地，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

筆者就設計了以下指導項目：①園：讀音選擇（yuàn yuán），為什么這里不用“院”而用“園”（園：種植果蔬花木的地方；圍墻里房屋四周的空地。與開辟出來種花生相適宜）；②“買種，播種，翻地，澆水”，“播種”中“種”的讀音選擇（zhǒng zhòng）（因為其他三個詞都是動賓結構，詞性一致的要求，應讀zhǒng，而不讀zhòng）；③四個詞之間為什么用“，”而不用 “、”（因為這四個過程都比較耗時，并且是持續的過程，所以用“，”）；④為什么不把四個過程寫詳細些，而是一帶而過（因為這是一篇以花生喻人的散文，種花生、收花生只是喻人的鋪墊要盡量略寫；其次，用上四個兩字短語，節奏明快，跳躍性強，與后面“沒過幾個月，居然收獲了”出乎意料的歡快心情相匹配）。如果經常有這樣集知識與藝術一身的構段表達積累，學生肯定受益匪淺。

3．強化評改提升

評改，既滲透寫作教學全過程，又集中在寫作教學的終極環節。對評改的重新發現與高度重視，是寫作教學過程中最為可喜的進步。傳統寫作評改具有滯后性、淺層性、單向性和評改結果的低效性。如教師花了很大的精力去修改與評語，學生往往只關心等第，對后續的再修改與完善起不了多大的作用。

一是分類修改，整體推進。寫作評改要走出只關注錯字錯詞錯句的淺層次修改，要分類修改，整體推進，做到圍繞主題采取糾錯與激勵并舉、刪減與增添同步、結果與語言對接、潤色與修辭互動的整體修改策略。

二是搭建平臺，主動提升。文章發表是對學生最高等級的肯定評價，倡導寫作發表是突破傳統寫作評價窠臼的法寶，也能改變只有一個讀者——語文教師的弊端，形成匯聚眾多讀者的局面。首先，因為讀者越多，欣賞者越多，學生寫作自信感越強，對自我評改要求越高，自覺性越強。其次，發表能實現學生的成就感。人天生就有在他人面前自我表現的內在需要，其目的在于實現彼此之間心靈或信息的交流，得到他人的理解和尊重，感受到生命的價值和意義。第三，引領理念的需要。西方發達國家從學生能拿起筆時，就滲透了寫作的發表意識，這值得我們借鑒和發揚。最后，拓展發表渠道。如張貼、作品集、錄音作品、表演、懸掛等，還可以班刊班報、?？?，博客、QQ群、學校公共欄、圖書館、廣播站，雜志、報紙、網絡等。

三是借鑒經典，啟發突破。在《民國教師如何批作文》一文中寫道：批閱作文，歷來是語文教師頭疼的一件事。那么，民國時期的語文教師是如何批作文的呢？有位文人說，他在清華讀書時，老師批作文“最擅長用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁整頁地勾”。一篇千余字的作文，經老師勾抹所剩無幾。老師解釋說：“你拿了去細細地體味，你的原文是軟趴趴的，冗長，我給你勾掉一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有丟失，但是筆筆都虎虎有生氣了?！彼屑毜仄肺独蠋熜薷倪^的文章，果然大墨桿子勾掉的地方，正是浮夸臃腫需要刪去的地方。之后他覺得自己寫文章能少說廢話，能有一點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，完全歸功于先生的教誨。后來，他成了著名的散文家，他就是梁實秋。

還有一位老師批作文，經常在學生作文后面寫很長的批語。這些批語有時評析該文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關創作的問題。他還會針對學生的作文，介紹一些與這篇作文寫法相近的中外名家作品，讓學生去品讀。他還把學生的作文修改后，推薦到熟悉的報刊上發表，以此來激勵學生。這位先生就是著名作家沈從文，而介紹他寫作經驗的正是他的得意弟子，后來成了著名作家的汪曾祺。

三、跨越課程聯系

寫作表達包含人類社會生活的一切，想不跨越課程、跨界都難。這是寫作教學所要倡導的開放理念。

1．以點展開，豐滿知識內容

寫作指導教師要培養學生“打破砂鍋問到底”的思維，為準確、科學和有效表達服務。如《水滸傳》中，為何武松打死一只老虎名揚天下，而李逵殺死四只老虎卻名不見經傳？我們應該懂得作者不僅是情節描寫的專家，也是老虎習性研究的專家，否則不可能描寫得那么惟妙惟肖、令人信服。如武松打老虎時避其鋒芒，消耗其體力，乘虛而入，對老虎習性了如指掌。老虎先是“一撲”，武松“一閃”，閃到老虎后面，因為老虎看背后的人最難；老虎“一掀”，武松又是“一閃”，閃到一邊；老虎再來“一箭”，武松“一閃”，又閃到一邊，退出十幾步遠。這時老虎咆哮著發起性子，但體力已消耗殆盡，于是武松乘虛而入，赤手空拳打死老虎。李逵殺死四只老虎，關鍵點是湊巧遇到老虎屁股先進洞的習性輕而易舉就得手。表面看似人物、情節描寫，而支撐其描寫形象生動的是作者對老虎習性的了解。再如，《紅樓夢》被譽為我國封建社會的百科全書，其成功來源于作者深厚的知識與閱歷功底。

2．以線深化，理清發展軌跡

如果說“以點展開，豐滿知識內容”橫向索求，那么“以線深化，理清發展軌跡”就是縱向探究。就拿我們再熟悉不過的手機的更新換代來說，第一代手機（1G）是模擬的移動電話，誕生于20世紀八九十年代的中國香港、美國，俗稱“大哥大”，也叫“磚頭機”。主要功能是語音通信，收訊效果不穩定，保密性不強。第二代手機（2G）也是最常見的手機，具有穩定的通話質量和合適的待機時間，支持彩信業務的GPRS和上網業務的WAP服務，以及各式各樣的Java程序等。第三代手機（3G）使用移動通信技術，相對第一代模擬制式手機和第二代數字手機，第三代手機是將無線通信與國際互聯網等多媒體通信相結合的新一代移動通信系統。它能夠處理圖像、音樂、視頻等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。第四代手機（4G）是第四代移動通信及其技術的簡稱，能夠傳輸高質量視頻圖像以及圖像傳輸質量與高清晰度電視不相上下的技術產品。據說第五代手機（5G）將在2019年問世。如果沒有這種縱橫探究行為，能對手機發展了解得這么全面嗎？描述能保證不失偏頗嗎？

3．以體造型，塑造完美形象

寫作有三大法寶：個人經驗、想象虛構和閱讀與實踐積累。寫作教學要喚醒學生的閱讀和生活積累，激活情意系統，在點醒讀者意識上下功夫。其中，強化個人經驗非常重要，稍不留神容易稍縱即逝，個人經驗是提升認識世界、認識自我水平和創造性表達的出發點和歸宿。

曹文軒先生講過這樣一個故事：許多年前，有一個在我的課堂上聽了一年課的女孩子和我聊天。她說：“曹老師，你知道我冬天的晚上最喜歡做的一件事情是什么嗎？”我說，我不知道。然后，她告訴我：“我最喜歡做的一件事情是吃完晚飯后的洗碗。”在座的有哪一位朋友是喜歡洗碗的，不可思議啊。因為他們家住在大山里，她擁有青山綠水，但同時擁有讓她感到心灰意冷的貧窮。貧窮到什么程度，貧窮到連幾分錢一盒的蛤蜊油都買不起。她告訴我，她通過洗碗能在手面上找到一點點油膩的感覺。這里就是個人經驗，這是我們想象力根本無法到達的地方，而這種個人經驗恰恰是文學所需要的經驗。我們每個人在這個世界上都是獨特的，我們每個人都擁有一個屬于自己的世界。

寫作指導是語文教學中一個很復雜的選項，集學生學情、潛質、寫作規律和教師教學素養等于一體。寫作指導的最根本功能是把教師的“教”轉化為學生的“寫”。?