我國圖書館學科建設與圖書館事業互動發展研究*

張 壘 （ 河南師范大學圖書館 河南 新鄉 453007 ）

“一種事業，發達到一定程度，便產生一種系統理論。有了系統理論，那種事業的發達，才有迅速的進步。這是各種事業的通例，圖書館也不例外”[1]。蔡元培先生的這段話很好地闡釋了圖書館學與圖書館事業的關系。圖書館學作為一門在圖書館實踐中逐步產生的學科，其發展的基礎來源于圖書館事業的發展，而其自身的發展又為圖書館事業的發展提供必要的資源要素。二者的發展本應該是相輔相成、相互促進，然而在某些階段，與高漲發展的圖書館事業相比，圖書館學教育卻出現了低落和逆流現象。針對這一現象，學者從不同方面進行了剖析，程煥文認為，是圖書館學科發展的隨波逐流、見異思遷、自慚形穢和妄自菲薄，不能適應圖書館事業發展的需求[2]。王錦貴等認為，社會發展對圖書館學發展的沖擊，是轉型時期必然現象，其演變具有合理性和必然性[3]。基于二者之間關系的研究引起學者的廣泛關注與爭論。

1 圖書館學科建設與圖書館事業發展關系梳理

圖書館學與圖書館事業發展關系的理論基石來源于教育與社會發展關系理論。教育學的外部關系規律表明教育與社會存在互動關系。圖書館學科發展要受到圖書館事業發展的影響和制約，而反過來圖書館學科建設的成果又反作用于圖書館事業發展。目前，針對圖書館學與圖書館事業發展關系的研究主要存在3種觀點。

1.1 圖書館學科建設支撐引領圖書館事業發展

王子舟認為，圖書館學教育作為一門系統研究圖書館活動基本規律和方法的科學，是圖書館事業發展的基石和支撐[4]。圖書館學科教育對圖書館事業發展的支撐主要表現在3個方面，一是學科理論研究指導圖書館事業發展[5]；二是學科技術助推圖書館事業發展[6]；三是學科教育為圖書館事業發展提供人才支持[7]。

1.2 圖書館事業發展反作用于圖書館學教育

一是圖書館事業發展所帶來的社會對專業人才的需求成為圖書館學教育發展的強勁動力。同時，其內在要求影響著圖書館學教育變革。柯平認為，圖書館事業的發展速度、規模和方向，影響和決定著圖書館學教育的速度、辦學規模和發展方向以及學科研究的實際問題和理論體系[8]。王子舟認為，圖書館事業的快速發展要求學科教育不斷通過改變教學模式、課程設置、教學內容、采用現代化的教學手段等培養適合新時期圖書館事業發展的專業應用型人才[4]。二是圖書館事業的危機也導致圖書情報理論的危機。范并思[9]、譚祥金[10]認為，20世紀80年代后期的圖書館事業發展不能適應市場經濟的發展，導致圖書情報學受到嚴重沖擊，基礎理論研究滑坡，學術刊物停辦、生源減少、就業困難等。

1.3 圖書館學教育與圖書館事業發展背離

這種背離主要表現為圖書館學教育與圖書館事業發展不協調和嚴重脫節。圖書館事業迅速發展的同時，圖書館學卻在不斷萎縮。圖書館學研究與實踐嚴重脫節，一方面是玄而又玄的圖書館學理論超前發展，另一方面是具有實際價值的圖書館學理論又被圖書館實踐甩在了后面[11]。

上述對于二者關系研究的梳理，將有助于進一步研究在不同發展階段圖書館學科建設與圖書館事業發展的互動性。

2 圖書館學科建設與圖書館事業發展互動分析

新中國成立前，我國圖書館學教育與圖書館事業發展的關系表現為公共圖書館事業發展對專門人才的需求，催生短期的圖書館業務技能培訓班的出現，這是圖書館學教育的雛形。由于受到西方圖書館學思想的影響，圖書館學教育重視實際操作訓練，為圖書館事業發展培養了一批優秀人才。據統計，武昌私立文華圖書館學?？茖W校在1920年到1953年培養了本?？粕?54人，講習班、職訓班學員 289 人[12]。1930 年該校畢業生中，有 33 人在圖書館任職，其中任館長的有 29 人[13]。但由于受到當時社會環境影響，圖書館學教育和圖書館事業發展都舉步維艱，發展規模偏小。

2.1 互動萌芽階段

新中國成立后，圖書館事業在百廢待興中恢復和發展。國家通過對私立圖書館的改造，形成了穩定的公有制圖書館體系，包括公共圖書館、學校圖書館、科研圖書館、工會圖書館等。政策層面將圖書館事業發展納入國家計劃，圖書館數量急劇增加。到1958 年，全國有公共圖書館490個，高等院校圖書館235個，中小學圖書館約1萬個，中國科學院系統圖書館100 多個，工會圖書館25419個[14]。

圖書館事業的快速發展導致專業人才緊缺，促使圖書館學教育發展。此時，圖書館學教育機構逐步增多，教學體系逐步擴大。1953年，武昌私立文華圖書館學?？茖W校并入武漢大學成為圖書館學專修科。1956年，北京大學、武漢大學兩校的圖書館學3年專修科改為4年制本科。但全國圖書情報學本科在校人數在1977年只有200多。專業教育的不足促使職業教育的發展。1956年北京大學重新改成圖書館學系，開始招收4年制圖書館學本科班和3年制函授班，僅當年函授就招收118 人。據不完全統計，這一時期全國各校舉辦的函授班中，畢業和肆業的圖書館在職人員約1250人[14]。

館藏建設、分類編目、讀者服務等圖書館各項業務全面發展。而支撐業務發展的是新中國成立之后，一批圖書館學人，如劉國鈞、杜定友、陳鴻舜、毛坤等繼續從事圖書館學術研究。20 世紀 50 年代后期，新中國培養的圖書館學家彭斐章、黃宗忠、謝灼華等成長起來，確定了社會主義圖書館學理論體系[15]。

圖書館學理論教材不斷涌現，1958年到1967年有113部相關教材[15]，如北京大學、武漢大學等合作編寫的《圖書館學引論》《圖書館藏書與目錄》《目錄學》。但在文革期間，圖書館學教育遭受破壞，幾乎處于停頓狀態。1968年到1977年圖書館學系列教材僅有46部。

這一階段的圖書館學與圖書館事業都在發展，有了明顯的關聯性。但由于圖書館事業發展存在冒進現象，導致圖書館學教育滯后于圖書館事業發展，圖書館學與圖書館事業發展并沒有形成良好的互動。學科發展為圖書館事業發展提供的人才積累明顯不足，圖書館學科發展的理論成果違背專業規律，并沒有起到正確指導圖書館事業發展的導向作用。圖書館事業發展也沒有為學科建設的人才培養和理論形成積累產生有利的環境。所以，這一時期二者良性互動較少，處在互動的萌芽階段。其表現為圖書館學科建設服務于圖書館事業發展的理念和價值并未形成，圖書館事業發展也并未從圖書館學科教育中提取太多的資源要素。圖書館事業發展對學科教育產生的影響較為松散。

2.2 互動發展階段

文革后圖書館事業得到復興與開拓，圖書館數量不斷增加，圖書館基礎設施逐步改善、建筑面積擴大，圖書文獻購置費顯著增加，藏書量增多，圖書館從業人員數量增多，圖書館行業協會紛紛成立，圖書館國際交流開啟。圖書館管理逐步規范化，各種政策相繼出臺，各種法規陸續頒布。圖書館業務從傳統的以“分類編目”與“閉架管理”的手工操作拓展到“聯機協作”與“集成管理”的現代化自動操作階段。

與此同時，中國圖書館學教育進入了一個真正繁榮發展的黃金期，表現為圖書館學教學機構得以恢復和重建、圖書館學課程體系和教學內容改革取得了進展、人才招生和培養規模擴大。自1978年起，先后有南京大學、山西大學、白求恩醫科大學、上海大學、北京聯合大學、天津師范大學、湖南大學、東北師范大學、華東師范大學、安徽大學、中山大學、北京師范大學、福建師范大學等創辦圖書館學系[16]。到1990年，設置有圖書館學專業和圖書館學系的普通高等學校達55所[17]。從改革開放至20世紀90年代初，這50多家圖書館學教育機構共計培養本科生近3萬人，?？粕?萬人，碩士研究生1000余人[17]。1980至1990年間，北京大學、武漢大學培養的函授生超過 6000 人[5]。

這一時期圖書館學術期刊和教材進入快速發展時期。20世紀80年代，圖書館學術期刊有50種左右，到20世紀90年代初數量達到90種左右；據統計，20世紀80年代國內圖書館學專著近700種，外國圖書館學譯著130余種[18]。

這一時期圖書館學科教育與事業發展都取得了較快而穩定的發展。圖書館學教育和圖書館事業發展在政策層面上均得到重視，如1980年 5月26日中共中央書記處第23次會議討論通過的《圖書館工作匯報提綱》，建議教育部與文化部合作共同辦好圖書館學和情報學專業。這是改革開放后第一次在國家層面上將圖書情報學教育作為對事業發展的支撐。

這一時期圖書館學教育與圖書館事業發展之間互動發展表現為圖書館學教育與圖書館事業之間互相依賴、互相促進，共同發展。圖書館事業的快速發展帶動圖書館學教育緊跟其步伐，圖書館學教育為圖書館事業發展提供了大量的專業人才。圖書館員的面貌煥然一新；新的圖書館學思想為現代圖書館事業發展提供了新的理論指導；新的課程體系注重對學生實踐能力的培養，學生通過實習了解真實的圖書館業務工作環境，適應圖書館事業變化的需求。圖書館學教育新技術引導圖書館事業向著集成化、數字化方向發展，而圖書館事業發展也帶動圖書館學人才需求、教學體系變革等。

2.3 互動相悖階段

在圖書館事業與圖書館學教育互動發展之中，出現短暫二者之間相背離的階段。一方面是圖書館事業持續蓬勃發展；另一方面是圖書館學教育出現滑坡和逆流現象，呈現了二者互動的相悖階段。

圖書館事業在轉型與變革中持續發展。1995年國家數字圖書館開始建設。1997年全國圖書館聯合編目中心成立。1998年高校文獻信息資源保障體系項目啟動。2000年，國內首個跨系統的虛擬科技文獻信息服務機構“國家科技圖書文獻中心”（National Science and Technology Library，簡稱NSTL）建立。這一時期圖書館事業開啟了數字化、系統化、集成化、共享化的新的發展階段。

受信息化環境的沖擊和國外圖書館學教育危機的影響，中國的圖書館學教育進行了調整與轉型發展。隨著1992 年國家科學技術委員會將“科技情報”改名“科技信息”，北京大學把“圖書館學情報學系”更名“信息管理系”，隨后各圖書館學教學機構紛紛改為“信息管理學院（系）”。此時，圖書館學教育面臨學科定位、專業認可、生源緊缺與就業去向等緊迫問題。繼1993年、1997年和1998年3次學位與專業目錄調整后，全國高校中的圖書館學本科專業已由20世紀90年代初的40～50個下降為20個，有些還停止招生或隔年招生[19]。

這一時期大量的圖書館學專業人才由于受到技術和環境的沖擊，畢業后沒有流向圖書館工作。同時，圖書館事業發展的體制問題，如待遇、服務理念、人事制度、績效考評等弊端也不利于圖書館專業人才的集聚。表面上看圖書館學教育的調整是為了適應社會變化對圖書館事業發展變化的互動，究其本質原因在于圖書館學教育盲目追求新技術、追求社會潮流，忽視了圖書館事業發展對圖書館學科發展內在核心價值理論的需求。這種互動其實是相互背離的，并不是良性的互動。

2.4 互動融合階段

在經歷了學科教育與圖書館事業發展的互動發展、互動背離階段后，社會對圖書館學辦學宗旨的追求，圖書館事業對圖書館學要素提供的要求，以及社會發展對兩者良性互動發展的期求迫使二者之間的發展必須協調、一致、合作?；尤诤铣蔀槎唛L期穩定發展的不二選擇。教育理念的回歸、文化事業的繁榮、信息技術的應用為二者融合發展提供了條件。

2000年后，圖書館學教育迎來創新發展階段。圖書館學與情報學、檔案學教育走向融合，學科建設取得突破性進展，教育主題多元化、師資隊伍結構明顯改善，課程體系在改革中不斷完善，教育走向規范化，一級學科博士點和博士后流動站相繼設立，專業學位教育為圖書情報學教育注入新的活力。在國外“Library and Information Science”和i Schools 運動的影響下，圖書館學走向與情報學、檔案學、信息科學、計算機科學等多學科融合的大學群，主動適應社會變化和圖書館事業發展對圖書館學的要求。

圖書館學教育提供的知識與科技成果也越來越多，2000年發表的圖書情報學科CSSCI論文有3579篇，到2015年為5982篇。根據國家知識產權局網站統計，2000年申請圖書館相關發明專利3件，到2016為84件。2000年獲批圖書情報文獻學國家社科基金13項，到2016年為140項。2006年以后圖書館學向社會提供的教材每年保持在200部以上。圖書情報期刊進入穩定發展期，知網統計的圖書情報與數字圖書館雜志共有46種。

而此時隨著社會發展與公共文化服務體系逐步完善，我國圖書館事業終于邁進一個欣欣向榮的發展時期：各類型圖書館持續增長，規范化建設逐步推進，業務變革不斷加強，資源共享，數字圖書館建設日新月異。

2000年我國有公共圖書館2675個，藏書40953萬冊，公共圖書館從業人員51342人，圖書投入經費163799萬元，建筑面積598.2萬平方米，閱覽室座位41.6萬個。到2014年公共圖書館3117個，增加了8%左右；藏書79092萬冊，增加了39%，年均增幅4.8%；公共圖書館從業人員56071人，增加了4729人；圖書投入經費1212979萬元，增幅達172%，年均增幅達15%左右；建筑面積1231.6萬平方米，增加44%；閱覽室座位85.6萬個，增加44萬個，增幅達43%[20]。

高校圖書館數量在2013年達到2491個；2004年高校圖書館面積21881431平方米，每名在校大學生擁有建筑面積1.09平方米，到2013年增加到1.2平方米；2004年全國高校圖書館藏書112678.08萬冊，平均每名大學生擁有圖書56冊，2013年藏書221300.9萬冊，平均每名大學生擁有圖書64冊；2004年高校圖書館擁有計算機3230150臺，2013年增加到9515032臺，增加了6284882臺，增幅達195%[20]。

這一時期圖書館學教育與圖書館事業發展實現了真正的互動融合。圖書館學教育為事業發展提供專業的人才和知識，對事業發展的貢獻越來越大，社會地位也越來越高。而圖書館事業發展的成果也促使社會對圖書館學教育越來越重視?；尤诤瞎澕s了圖書館學科教育的成本，提高了教育的效率。

3 互動發展中存在的問題與建議

3.1 存在問題

（1）圖書館事業發展對圖書館學科建設的帶動力有限

由于圖書館事業發展與圖書館學科建設之間的互動效果不明顯、互動關聯性不強以及圖書館事業發展本身存在問題，導致圖書館事業發展對圖書館學科建設不能提供有效需求，帶動作用有限。例如，我國圖書館事業發展存在管理機制弊端，對專業人才的需求度低，缺乏先進理念、先進專業知識指導等問題。這種粗放式的發展與管理模式制約了圖書館學專業的發展。一是表現為事業發展為圖書館學人才提供的崗位并不充足，現行圖書館事業發展的體制導致了大部分圖書館學專業人才畢業后不能順利從事圖書館工作，而且在管理體制、職稱待遇、職業規劃上沒有提供更好的保障，人才流失嚴重。二是圖書館事業發展過程中并沒有很好貫徹落實圖書館學界呼吁的價值理念。圖書館事業發展的不同階段對其社會價值有不同的定位。從保存知識、保障基本文化信息到平等、免費、開放等理念，都是圖書館教育學人對圖書館核心價值研究的艱難求索推動圖書館事業價值理念的轉變。但是，在不同的階段圖書館事業發展的價值理念與學界對圖書館事業核心價值理念的認知有差異。例如，信息技術沖擊對圖書館作為公共信息中心價值認知產生的迷茫和困惑，產業化浪潮對圖書館免費服務理念的動搖。

（2）圖書館學教育的社會化程度低，不能有效支撐圖書館事業發展。

從學科服務效用層面來看，學科作為科學研究和技術創新的原生動力，致力于適應事業發展需求的科技創新。提高學科建設與事業發展的適配性，有利于學科對事業的支撐作用[21]。圖書館學社會化是圖書館學教育作為社會實踐活動，通過內容調整和方法的創新不斷與社會適應和超越的過程。社會化程度體現其對社會服務的適應程度?？v觀我國的圖書館學教育，雖然這些年取得了很大的成就，但圖書館學教育作為一個小眾的學科教育，其社會影響力和社會認可度仍然很低。社會對其認知存在一定的片面性，也導致其職業需求受到影響。圖書情報專業的畢業生人數占高校畢業生的比例在2014年只有0.042%，這種比例從2001年開始一直呈下降趨勢[20]。因此，圖書館學教育為社會服務的能力有限，其人才培養少，科學成果被社會應用少，導致其社會化程度低。

3.2 建 議

（1）構建學科建設與事業發展統籌聯動發展機制

圖書館學科建設與圖書館事業協調發展的內部因素取決于二者之間人才、知識要素的調整與適配。從政策層面上制定二者協同發展的戰略規劃則是外部聯動發展的重要保障，是保障圖書館學科建設與圖書館事業發展不相悖的關鍵。教育、科研管理部門在制訂圖書館學科建設規劃時，應該在人才培養、課程設置、項目導向等方面促進圖書館事業發展。而教育、文化等部門制定圖書館事業發展整體規劃時，要考慮事業發展對學科教育的反哺作用，如在評價事業發展時考慮人才引進、新技術利用、科研成果等指標，促進事業發展對學科教育的人才吸收、技術利用、價值理念接受等。

（2）加強圖書館學科建設成果轉化，支撐引領圖書館事業發展。

圖書館學教育要為圖書館事業新的增長點提供知識、科技和人才，而其中重要的是優化圖書館學專業人才在圖書館學科建設與事業發展中的主導作用。人才是核心因素，無論是圖書館學教育提供的人才還是知識，都是推動圖書館事業發展的重要要素，而知識也來源于高素質的專業人才。因此，教育部門要強化圖書館學人才的培養，發揮其在促進圖書館事業發展中的主導作用。

同時，教育部門應加快圖書館學科技成果轉化，完善產學研機制，促進學科新興技術在圖書館業務中的應用，新的理論、理念在圖書館管理和業務中的應用。圖書館對信息的處理，對信息技術的依懶性比較強，圖書館學科建設產生的新技術要及時應用到圖書館業務中，推動信息生產、加工和運轉。圖書館的理論成果要指導圖書館事業發展，如指導圖書館事業價值理念定位、制定行業標準規范、推動服務意識和服務手段創新等。

（3）精準定位圖書館學科體系建設，以一流的學科促進圖書館事業發展。

在雙一流建設背景下，構筑圖書館學科體系，精準定位圖書館學科建設，是建設圖書館一流學科，以一流學科促進事業發展的關鍵。而圖書館學科的建設和定位要注重價值理性和工具理性的統一。

按照科學學理論，任何一門獨立的學科都要求有學科獨立的內在基本要素和外在條件。圖書館學作為一門專門的獨立學科教育，有其自己獨特的學科理論內核、學科發展特點和規律。這些理論是圖書館學存在的基礎，是圖書館學教育追求的價值體現。正是這種獨立的價值體現，使圖書館學區別于別的學科而產生和發展。然而也正是這種獨特性的堅持，使其發展背離了圖書館事業發展的需求和社會發展的需求。這就要求圖書館學教育在追求學科價值和適應社會需要兩者之間達到協調和統一。圖書館學教育應該認識到只有適應社會發展對人才的需求，并據以調整自身的目標，才是圖書館學教育的發展之道。但是，這種“適應”并不是盲目迎合，不是為了適應社會的發展盲目改變學科發展的理論內核，不能讓學科教育過度功利性，要逐步擴大學科發展的外延，注重工具性和價值性的統一，理論教育與應用并重，技術與人文并重[22]，要保持學科發展的核心價值，只有這樣才能使學科發展與事業發展良性互動。