化學課堂的別樣教學方法

　　新課程改革已如火如荼地進行了好幾年，但一些學校卻是“新課程喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實”。今年暑期我有幸再次被派出去參加化學新課程培訓。經過老師的點撥和杜郎口教學模式的熏陶，我才明白：課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命。在這場革命面前，我們每一位教師都面臨一個重新學習的問題，要挑戰傳統、挑戰書本、挑戰自我。課改的本質是追求民主、科學、開放、合作、共建的文化，力求給學生提供健康成長的環境，關注他們個性的發展。新課程的核心理念就是“一切為了每一個學生的發展”。但是，教育理論家不可能提出適合我們所在學校、班級的那些學生具體的教育方法，必須由一線教師結合具體情況來確定可行的教學策略。
　　我校是一所基礎薄弱的農村學校，多媒體對我們來說，簡直是奢侈品。教學仍舊是以“筆耕舌種”為主的模式進行。然而在實際的教學中，我大膽創新，大膽嘗試，用課程而不唯進行課程，對課程進行再度開發，有的內容進行刪減，有的內容自行調整以成系統性。模塊的選用，課時的搭配也作靈活分配。我們根據不同的目的、不同的課程、不同的學生，靈活地運用不同的教學策略進行教學。下面我談談在九年級化學教學中進行的一些別樣的教學嘗試。
　　一、“互動”與“無為而教”
　　在課堂教學過程中，教師和學生自身各蘊涵的課程資源只有在師生互動的過程中才能充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是師生互動的教學。因為只有互動，教師和學生才可能獲得相互理解，才能激勵和喚醒學生主動學習、主動發展。并且，教師能從學生的主動學習、主動發展那里尋找和利用相關的信息資源，達到教學相長。
　　在《物質構成的奧秘》單元學習中，我通過“創設問題情境→提出問題→問題解決→總結歸納→反思評價”的活動，完成了原子、分子的結構和性質的教學。通過師生互動、生生互動，課堂活起來了。互動教學有時需要我們保持“無為而教”的自我克制，不要過多干擾學生的自由學習空間。我們的使命，更多的是為學生提供大量的課程資源，讓學生親自去接觸、體驗課程資源，在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。
　　對于易理解的單元，我采用讓學生自己閱讀、歸納、總結本單元的主要內容和基本知識，培養學生發現重點，歸納概括的能力。學完這些單元后，我要求每組學生出份試卷，互相交換考題考試及評閱。新穎的考核方法，提高了學生學習興趣，同時培養了他們篩選重點、活化知識、自我考核的能力。
　　二、分組探討
　　我們根據具體學習任務把學生分成8人一小組，指定小組長，負責課題的匯總整理和發言。按“分組布置任務→小組自主學習→展示交流”程序開展了角色扮演，課堂辯論，分組實驗課后探究等活動。
　　如在《化學與生活》單元中，我結合課程內容舉行題為“我們是否應該禁止使用塑料制品”的小組辯論，取得了滿意的效果。課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲。這樣既鞏固了所學的知識，又鍛煉了表達能力，培養了學生的成就感和自豪感，提高了學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。
　　三、家庭小實驗
　　實驗，化學學習的最高“法官”。我們除了在學校里盡量創造條件讓學生親自試驗，提高實驗能力外，還重視課后的家庭小實驗。要求學生利用家中現有的物品進行實驗，讓學生在貼近生活的真實情境中，學習知識，體驗科學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
　　在學完《水的凈化》課題后，我讓學生在家中自制簡易凈水器。學生通過親身實踐，獲得直接體驗，在做中學，體驗了成功的歡快，感受到生活中處處充滿化學。
　　四、學法指導
　　達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學中，我根據不同的課型，不同的單元的知識，對學生進行相應的學法指導。
　　復習課用“知識結構化、網絡化”法；實驗課用“原理→裝置→操作→現象→結論”五步法；學習元素和化合物采用改變順序的“組成→結構→性質→用途→存在→制法”知識主線，讓學生建立結構決定性質，性質反映結構的理念。
　　五、習題拓展
　　“教之道在于渡，學之道在于悟”。新課程中習題不多，我們通常對習題進行拓展。在習題訓練方面，采用“低起點，引方法”的策略。“低起點”就是從一個學生熟悉的問題出發，然后一小步一小步地引導學生，讓他們逐漸看懂原來以為自己看不懂的東西。這樣一來，他們就有信心，就不再害怕難題。而“引方法”是運用課程中的一些方法或技巧來引導學生，拓寬他們的視野和思維。在拓展的題目訓練時，除進行巧解、妙解外，還注意一題多解，多題一解，幫助學生學會知識和方法的遷移，使思維更活躍。這樣教學模式下的學生，最后自然而然就會上一個臺階。
　　在新課程教學中，我們因地制宜地探索新型培養模式，采用靈活多變的教學策略，讓學生有更多的機會主動去體驗，探究過程，在知識的形成、聯系、應用中養成科學的態度，獲得科學的方法。