淺談學前教育專業聲樂課型的搭配

姜 娜

(石家莊幼兒師范高等學校藝術教育學院，河北 石家莊 050000)

早在2012年，我國國家教育部政策制定相關部門頒布出臺了《幼兒園教師專業(標準試行)》，目的在于促進幼兒園教師隊伍的建設，提高幼兒園教師的教學水平。在規定中強調，以兒童的發展為核心，全面貫徹實施素質教育，這就對幼兒園教師的個人教學水平、職業道德素養以及教學態度等諸多方面都有了更高的要求。因此，幼兒園教師需要全面掌握專業標準中的規定，在遵守相關的職業道德規范的基礎上，不斷提高自身的能力素質，進而更好地從事幼兒園教育教學工作。在素質教育背景下，學前教育專業聲樂課教學除了注重對幼兒音樂素質的培養，以及幼兒基本的演唱技能之外，還要求培養出較高綜合素質水平的、優秀的少兒聲樂人才。因此，學前教育聲樂教師需要積極的轉變教學思路，對國家的宏觀政策有一定的把握，并在具體的聲樂課教學中融入最新的政策。從整體上看，聲樂教師對幼兒聲樂演唱綜合能力的培養主要包括幼兒口頭表達能力，表演演唱能力以及組織教學的實踐能力。為了更好的提升教學效果，聲樂教師要善于在實際聲樂教學中，把不同的課型進行科學的搭配，既能提高教學的生動性和趣味性，也能做到因材施教，完成聲樂教學目的。

一、聲樂課的基本課型

一般情況下，聲樂教師可以根據學生的個性化特點，以及學生對于聲樂課的需求，來實施整個教學過程，具體的聲樂課基本課型可以概括如下。

首先，一對一聲樂課。顧名思義，該課型是指一名聲樂教師帶領一位學生，主要是用于音樂學院對聲樂具有較高要求的學生，采用該課型教學能夠有效的提升學生的演唱水平，并根據學生的個性化特點，來有針對性的開展教學過程。但是，目前該課型的應用并不是十分廣泛。

其次，聲樂小組課。該課型是指，一名聲樂教師帶領3到7名學生，聲樂教師首先將一些聲樂的理論知識、舞臺表演技巧等系統的向學生們介紹，然后聲樂教師可以進行演唱示范，以及在學生們模仿的過程中給予一定的指導。采用該聲樂課型可以實現教師與學生之間的有效互動，能夠獲得事半功倍的教學效果，同時，該課型的優勢在于一名教師帶領幾名學生，為教師省去了不必要的上課時間和精力，又兼顧了學生的個性化特點。存在的缺點是，學生缺乏足夠的表現機會以及系統的理論知識方面的指導。

最后，聲樂集體課。該課型的學生數量比較多，通常為10到20人，在課堂上主要是以聲樂教師的理論教學為主，并組織學生們以合唱和小型音樂會的形式，提高其舞臺表演能力，有利于培養學生的演唱自信心。

二、學前教育專業聲樂課型的搭配分析

在具體的聲樂教學中，聲樂教師要從學生的個性化特點出發，并結合相關的教學培養目標，把不同的聲樂課型搭配起來，避免教學過程的單一化，本文就不同的教育階段聲樂課型的搭配進行了探討，具體如下。

首先，一年級上學期。在學前教育專業學生生源招生過程中，會有一些音樂天賦較好的學生，聲樂教師可以對這些學生進行重點培養，不僅幫助其完成預定的培養目標，還要適當地提高學生的演唱技巧，培養其在日后成為藝術舞臺上的佼佼者。相比較而言，對于那些音樂天賦一般的學生，聲樂教師可以側重對其兒歌表演能力的培養，揚長避短，充分彰顯他們的個人優勢。具體而言，在學生入學的時候，可以組織一次考試來對學生的音樂功底進行一次考察，并按照考試成績的排名情況，把音樂天賦好的學生分在一組，音樂天賦一般的學生安排在一組，這樣有利于提升聲樂教學的針對性。

其次，一年級下學期。經過半個學期的努力學習，學生們的聲樂知識會有一定的進步，不同學生的個人進步程度也是不一樣的。在這種情況下，聲樂教師可以根據具體的期末考試成績，來對其進行重新分組，在學生們之間形成一種競爭機制，引導其產生濃厚的學習熱情。對于優秀的學生，開展一對一的授課，而剩余的大部分學生開展聲樂小組課，并穿插著聲樂集體課。不僅增強他們演唱方面的訓練，還要提高學生們的舞臺表現力。

最后，二年級上學期。在這個年級階段，可以開展專業模塊、快樂學習，減少聲樂學生的整體數量，增加一些舞蹈模塊、手工模塊。當然，對于那些音樂天賦良好的學生，需要一直堅持聲樂的學習，在這部分人群中，根據上次的考試成績，分成不同的小組，實施一對一的小課，其他的同學依然采用一對三或一對二的小組課，增添開設集體技能課，并靈活的變換聲樂演唱的形式，小合唱、對唱、輪唱的演唱交替。

三、結語

總之，針對學生的個性化特點，將不同的聲樂課型合理的搭配，能夠起到事半功倍的教學效果。由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關專家學者在今后的研究中從更多方面進行深入分析。

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