高中化學新教學模式研究

于 濤

(蓋州市第一高級中學化學組，遼寧 蓋州 115200)

當前我國高中化學是以課堂教學的方式讓學生學習一些基本的化學知識，了解化學與我們生活的緊密聯系，以及在社會生產、生活中的重要作用。化學是一門邏輯性很強的課程，它包含的知識點較為分散，也較為冗長，如果學生不能發揮主觀能動性，主動探索，很容易興趣缺失。

在新課程改革的浪潮中，我國高級中學的教育事業也在迅速的發展和進步。新課程標準對高中化學的課堂教學模式提出了新的要求。高中化學的新型教學模式，并不是對原有教學模式的全面否定，而是在保留原有教學模式優點的基礎上，在符合新課標要求的情況下，提出能夠激發學生積極性和創造性的教學方法。

一、教學理念的轉變

課堂教學理念的轉變是探索高中化學新教學模式的關鍵。傳統課堂教學中的教學目標是對現有知識的傳承，課堂教學只關注如何讓學生完全掌握課本中的知識，以學生對知識的掌握程度來評價教學效果。在新課程標準中，教學目標是在知識傳承的基礎上培養學生的能力，教師講授的不再是知識本身，更重要的是要教會學生獲取知識和運用知識的能力，尤其是創新創造性的能力。

這就要求教師不再單單是知識的傳遞者，更要在教學過程中注重教師與學生之間的互動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，改變以往死記硬背式的學習模式。

二、高中化學新教學模式探索

(一)建設互動課堂

互動課堂是以教師為主導，學生為主體的課堂，教師在互動課堂教學中結合書本知識，將讓學習活起來，讓學生動起來。很多教師在應試教育的思想影響下，只重視理論知識，教學內容與實際生活關聯性小，師生之間互動少，這也是導致課堂教學效率低下的主要原因。高中化學課堂需要由教師主導具有教育學、創造性的教學活動，鼓勵學生參與到這些活動中，全面發揮學生的創造性和主觀能動性，主動探索教學內容，讓學生在積極參與中，構建屬于自己的知識。

(二)構建協作學習環境

學習環境對教學起引導、定向和控制的作用。在教學中，根據教學目標，創設協作學習知識的環境，不僅能夠增加學生的參與性，還能夠激發學生的求知欲望，使學生能夠自覺圍繞教學目標進行學習。協作學習是以小組協作的方式組織學生進行課堂學習。學生之間為了達到教學目標，進行成員之間的對話、討論、分享，是全面發揮學生課堂主體地位的一種表現。高中化學課堂需構建協作學習的環境，教師在充分了解學生能力的基礎上，對全部學生進行分組，采取競爭機制，鼓勵學生進行協作學習。由于高中化學與工業生產和日常生活聯系緊密，教師在構建協作學習環境時，可以結合生活中的一些化學現象，從生活實際出發，提高學生的積極性。

(三)培養學生獨立思考能力

學生是否能夠實現自主學習，很大程度上取決于學生獨立思考的能力。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有學會如何獨立思考，才能去尋找自己想要的知識。教師在教學中根據學生已經掌握的化學知識，引導他們去解決新的問題，總結新的規律。在教學過程中，教師需要提前設定問題情境，學生在學習過程中主動發現這些問題，通過獨立思考分析問題的本質，利用已有知識提出解決問題的方案，最后在教師的幫助和指導下，通過驗證得出正確的結論。在培養學生獨立思考能力過程中，需要保證學生在探究中不斷發現新的問題，讓學生深刻體會到通過獨立思考解決問題的成就感，增加學習的自信心。

(四)保持教師的主導地位

新課程標準規定應以教師為主導，以學生為主體進行教學活動。高中化學新型教學模式倡導師生之間的互動，通過構建協作學習環境等方式培養學生獨立思考能力。這種教學模式將學生放在了教學的中心，在互動課堂和協作學習中學生都被賦予了足夠的自由，但是這不代表學生就可以恣意妄為，不能忽視教師作為課堂主導的作用。教師作為課堂的重要角色，在新型教學模式中處于主導的地位，由教師為學生提供問題情境，引導并幫助學生發現問題，驗證結論，組織協作學習活動，提供場外援助，保證學生學習的方向性，防止學生在課堂上偏離應有的學習軌跡，也防止出現影響課堂秩序的行為發生。

三、結語

高中化學是基礎教育中不可或缺的重要組成部分，因為其邏輯性、知識點分散等特殊性，在實際教學過程中，想要提高教學質量，提高課堂效率，不能再單純采用傳統的灌輸式教學模式，要積極構建高效的高中化學教學模式。高效的課堂教學模式可以實現學習知識的高效傳輸，全面發揮學生的主觀能動性，有助于培養學生獨立思考和主動學習的能力，對提高高中生的綜合素質有著十分現實的意義。

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