對外漢語中教師課堂評價(jià)語言的有效性

陳梓燁

(云南師范大學(xué)華文學(xué)院 國際漢語教育學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、教師課堂評價(jià)語言

(一)教師課堂評價(jià)語言的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中離不開教師的語言評價(jià)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為品行等做出評價(jià)，讓學(xué)生從中了解到自己的學(xué)習(xí)行為情況。由于這個(gè)評價(jià)的過程在課堂教學(xué)過程中通過語言這一媒介傳達(dá)的，所以稱之為教師課堂評價(jià)語言。

(二)教師課堂評價(jià)語言的特點(diǎn)

1.情境性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的評價(jià)語言是在一定的情境中出現(xiàn)的，此情境可能是針對某個(gè)學(xué)習(xí)對象對某個(gè)問題的回答產(chǎn)生的，可能是針對學(xué)生群體的某次作業(yè)產(chǎn)生的，也可能是針對學(xué)生課堂行為產(chǎn)生的等等。所以說，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語言是離不開相應(yīng)的情境，它不會(huì)無緣無故產(chǎn)生的。

2.反饋性

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動(dòng)，為了使得教學(xué)活動(dòng)有效，教師和學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，不能只是知識(shí)的傳授，吸收，必須有一定的反饋，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。對教師來說，學(xué)生課堂上的回答便是對教師傳授知識(shí)掌握情況的反饋，而教師對學(xué)生的評價(jià)語言可以對學(xué)生有一定的幫助和啟發(fā)，對學(xué)生來說，教師的評價(jià)語言可以讓他們明白自己是否真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師的課堂評價(jià)語言不管是針對學(xué)生還是教師都具有反饋性。

3.交互性

教師課堂評價(jià)語言是在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，具體是對學(xué)生知識(shí)獲取和行為習(xí)慣情況所做出的語言性質(zhì)的評價(jià)，這一評價(jià)語言存在于課堂中師生之間的聯(lián)系和交往。所以，我們的關(guān)注點(diǎn)除了教師說，還要關(guān)注到學(xué)生的聽，不同的教師會(huì)有不同的評價(jià)語言，當(dāng)然不同的學(xué)生也會(huì)有不同理解。因此，教師的課堂評價(jià)語言是存在于教師和學(xué)生的交互之中的，而且還會(huì)因交互雙方的不同，而產(chǎn)生不同的效果。

二、教師課堂評價(jià)語言的有效性

課堂教學(xué)是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它為的是完成課標(biāo)要求，作為課堂中不可或缺的一部分即教師課堂評價(jià)語言，有著不可替代的作用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們必須利用有效的評價(jià)語言去取締那些無用的，帶有負(fù)能量的評價(jià)語言，從整體上提高教師課堂評價(jià)語言的有效性。

(一)教師課堂評價(jià)語言的問題

1.評價(jià)缺乏公正性

教學(xué)對象的不同，給教師留下的印象也不同，可能由于一次錯(cuò)誤的問題回答，否定學(xué)生，讓教師印象中的學(xué)生就變成了一個(gè)差學(xué)生，這樣在以后一段時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)受到一定冷眼對待，這樣的評價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2.評價(jià)語言帶有攻擊性

教師在課堂中，除了對學(xué)生使用暴力，也會(huì)出現(xiàn)一些語言攻擊傷害到學(xué)生。比如，“你再這樣試試”、“不對，站著”、“滾出去”等，這些語言是不該出現(xiàn)在課堂上的，它反應(yīng)出教師極低的職業(yè)素質(zhì)。

3.評級語言缺乏引導(dǎo)性

教師的教學(xué)不能是灌輸式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且沒有局限學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的回答不全面，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師直接讓學(xué)生坐下，讓其他學(xué)生來回答，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高完全不起作用，或者會(huì)出現(xiàn)反作用。

(二)影響教師評價(jià)語言有效性的因素

1.教師的因素

教師也是存著多種風(fēng)格的，有開朗的，有嚴(yán)肅的，有開放的，有傳統(tǒng)的，而教師是評價(jià)語言的發(fā)出者，不同的教師會(huì)有不同的語言，從而出現(xiàn)不同風(fēng)格的評價(jià)語言。

2.學(xué)生因素

作為被評價(jià)的對象學(xué)生，同一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)會(huì)使得教師做出不同的評價(jià)，除此，不同的學(xué)生也會(huì)使得教師做出不同的評價(jià)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出評價(jià)。

3.情境因素

不同類型的課堂，所使用的評價(jià)語言也是不同的，比如說口語課上，教師則多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開口說，多用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)語言的目標(biāo)是為了促使學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)中來，但是在影響課堂教學(xué)評價(jià)語言的因素中，我們看到了很多因素的差異，教師需要采取差異化的辦法，讓課堂評價(jià)語言有效化。

(三)有效課堂評價(jià)語言具有有效性的意義

在有限的課堂教學(xué)中，教師的課堂評價(jià)語言若是能做到有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有著極大的幫助，教師也能很好實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師課堂評價(jià)語言作為課堂教學(xué)重要的一部分，它的有效性也有著重要的意義。有效的教師課堂評價(jià)語言能夠說明教師準(zhǔn)確獲取了學(xué)生的反饋，并對學(xué)生的反饋信息做出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，課堂任務(wù)得到了有效的進(jìn)行。課堂教學(xué)是一個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)語言是教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)的融入，以及學(xué)生和教師之間學(xué)與教的完美結(jié)合。其次，教育部頒布的改革大綱中指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是包括多方面的潛能，了解，幫助學(xué)生發(fā)展，所以課堂上教師的評價(jià)語言要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，除此，教師的評價(jià)語言可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

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