論高校體育教學對大學生創新能力的培養

梁華偉

“為創造性而教”是新時期我國學校教育的重要目標之一。隨著現代高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學的任務已經不能囿于增強學生體質、使學生逐步掌握體育運動的基本知識和技巧及發展學生的體育專長等“外顯”性的功能上，而應不斷走向深化，兼顧發展學生身體素質與學生精神素養的提升，在此背景下，高校體育教學中所具有的培養大學生創新能力的本體性功能已經成為學界共識。高校體育教學在大學生創新能力的培養過程中理應發揮積極作用，體現應有的擔當。

1. 創新能力的內涵

所謂創新，即是能夠積極、主動地突破常規，創造性地形成新的解決問題的辦法或思路的能力，一般來說，創新能力主要由創造性思維、創造人格和創新手段等因素構成，其中創造性思維是創新能力的核心所在。創新能力并不是某些人獨有的特殊能力，而是每個人都具有的重要的心理潛能之一，只不過由于受到后天環境、教育及自我能動性發揮等因素的限制，現實中每個人的創新能力有高低之分，因此，個體的創新能力是可以經后天培養而不斷提高的。高校體育教學中對于大學生創新能力的培養，就是要在體育教學的全過程中，充分利用和發揮教學過程中的各種要素例如體育教學理念、教學方法、教學模式乃至教學評價等來充分調動和激發大學生的創新意識和創新能力，促進大學生綜合素養的不斷提升。

2. 高校體育教學中培養大學生創新能力的策略分析

創新是時代發展的要求，也是新時期大學生成長成才的必要條件之一，培養大學生具備較強的創新能力應該成為當下高校育人的重要目標。高校體育教學中應積極創造有利條件，主動承擔起培養大學生創新能力培養的任務。新時期高校體育教學中培養大學生創新能力主要應著重做好以下幾個方面：

2.1 體育教學中發揮學生主動性、積極性，積極培養學生的創新意識

創造能力并非天生，而主要是經后天培養并在實踐中不斷發展和形成的。大學階段的體育教學已經完全不同于小學和中學階段，其已經具有較強的自主性和靈活性特征。大學生的身心發展水平已經基本上接近成人，并已經基本上掌握了相當的體育知識和訓練技巧，因此這一時期的體育教學應努力掙脫規范性和制度性約束，走向靈活性和自主性，即將規范性的體育運動訓練拓展到學生積極自覺的體育鍛煉中去，在體育教學中鼓勵學生自主、自覺地選擇自己喜歡和感興趣的體育項目，而不宜對學生限制太多，避免引起學生的抵觸情緒，只有切實將大學生的體育教學引入到自主活動和自主選擇的這一階段，才能在真正意義上激發大學生的體育熱情，真正有效地發展學生的體育專長，如此才有可能在后續的教學中激發學生的創造熱情和創新意識，從而為培養大學生的創新能力奠定基礎。

2.2 引導學生掌握扎實的體育知識和技能，形成科學合理的知識結構

創新能力的培養和發揮并非是空中樓閣，而是建立在一定的知識和技能的基礎之上的，也就是說，創新能力的發揮必須以大量的信息為基礎，如果人們在頭腦中儲存的信息量越多，創新能力的培養就越容易形成，因此高校體育教學在培養大學生養成自主運動和鍛煉的同時，也必須重視對大學生進行體育基本知識和技能的教學，不能因為強調鼓勵大學生進行自覺的體育鍛煉而放松和忽視了基本的體育知識和技能的重要性。高校體育教師要緊密結合新時期大學生體育教學的發展實際和大學生發展的現實需要，做好學年、學期體育教學計劃，使學生在頭腦中建立起清晰、系統的體育知識結構體系，從而為體育教學中培養大學生創新能力提供扎實的知識條件。

2.3 體育教學中著力培養和激發大學生的創造性思維

創造性思維是創新能力的核心要素，培養大學生的創新能力首先必須要重視培養大學生具備基本的創造性思維，創造性思維作為個體思維能力的高級階段，是個體在已有經驗的前提下創造性地發現新事物和新問題，繼而解決新問題的思維進程。研究發展，創造性思維并不是人們所認為的單一的發散思維，其同樣也有聚合思維的成分，是發散思維和聚合思維的統一體，一般來說，大學生的聚合思維能力都加強，比較薄弱和欠缺的是發散思維能力，因此作為體育教師，應盡可能地在日常體育教學過程中有意識地培養和訓練大學生的創造性思維能力，尤其是發散思維能力，例如在體育教學的過程中，教師可以盡可能鼓勵學生質疑、求新，例如組織一項體育活動，鼓勵學生們積極參與到活動的策劃、組織中來，盡可能地多提方案，同時不必考慮方案的可行性，教師也暫時不做評論，直到學生將所有可能的方案都提出來為之，在這種情況下，一個學生可能會帶動另外一個學生，一種想法也可能會啟發另外一種想法，同時還可以就某一體育活動、體育項目的安排等等鼓勵學生進行反思，盡可能地產生多種想法，直到妥善、圓滿地解決問題，努力培育學生的創造性思維。

2.4 傳授給學生一定的培養創新能力的方法和技巧

創新能力的培養和養成必須要借助于一定的方法和技巧才能最終形成。在高校體育教學培養大學生創新能力的過程中，教師除了要努力在體育教學的基礎上對大學生進行積極的創新熱情的激發、創造性思維的培養以外，還應在潛移默化的過程中教給學生一些培養創新能力的方法和技巧，例如在體育教學的過程中，教師可以盡可能地通過一些體育活動的組織等來使得學生掌握鍛煉創新能力的方法，常見的主要有設問發明法和狂想類比法等等，所謂設問發明法就是通過提問題來發現和解決新問題、形成新策略的方法，其一般主要包括五個方面，即為什么、是什么、什么人、什么地點和什么時間以及如何進行，也就是著名的“5W1H法”；狂想類比法就是盡可能地就某一問題提出所有可能的解決途徑，一直到所有可能的甚至是很“牽強”的解決途徑提出完后再去其進行實際的分析和剔除，最后確定最優的解決方案的方法。在實際教學過程中，教師可以將這兩種方法結合起來進行使用，例如組織“大學生新生籃球賽活動”，就可以在課堂及課后里鼓勵學生就這一主題多多地尋求解決方案，在鼓勵學生尋求方案的過程中使學生掌握這些方法和技巧，并努力使學生將這些方法遷移到其他情境中去，有效培養大學生創新能力。

2.5 體育教師應積極轉變教學思維和理念，“言傳身教”帶動學生創新能力的養成

體育教師是組織和實施高校體育教學的主導者，其教學理念、教學行為對于大學生創新能力的養成具有潛移默化般的重要影響，一個缺乏創新意識、默守陳規的教師很難教出具有創新能力的學生，因此要在高校體育教學中更為有效地培養大學生的創新能力，體育教師就必須不斷提高自身素養，尤其是自身的創新素養，為大學生樹立一個“創新意識和創新精神的現代教師”的良好形象，這需要高校體育教師從日常體育教學入手，真正以“打造創新型體育課堂”為導向，更新自身體育教學理念，創新體育教學方法和教學模式，加強體育課程開發，完善基于創新型大學生培養的教學評價模式；樹立“培養現代創新型大學生”為核心的學生觀，努力在體育教學中尊重學生，關注學生，賦予學生在體育教學中應有的主體性地位等等，持續有效地在體育教學中培養大學生的創新能力。

3. 總結

總之，高校體育教學與大學生創新能力培養具有內在的有機聯系，理應在大學生創新能力的培養過程中發揮積極的建設性作用。但同時也應該認識到，高校體育教學培養大學生創新能力是以對大學生進行體育知識和技能訓練、發展學生的身體機能的前提和基礎上進行的，脫離了體育知識和技能的訓練這一基點，高校體育教學中培養大學生創新能力的功能也就無從發揮，也同時失去了高校體育教學的豐富性和內涵性。