中小學體育工作中的學科本位之殤
——基于平頂山楓葉國際學校的調查

張克峰

體育學科發展到今天。一方面，學科內容的深化，學科方向越來越凝練，人才培養的專業化程度不斷提高。另一方面，體育事業內容的泛化，凡是牽涉身體運動的，均與體育工作者關系密切，趨向于教育概念之下“德智體”的三大分支之一。學科承載力擴充和學科深化與學時壓縮的矛盾，導致當代體育任務和體育工作者的能力結構嚴重脫節[1]，學校體育尤其如此。針對現實矛盾，學界也多有關注，王學文、王瑞江在《搭建實踐教學平臺,推進體育學科課程教學改革》中提出，通過推進體育學科課程實踐教學平臺的建設與使用，推進體育學科課程實踐教學改革，進而克服學科課程中“理論與實踐相分離”的弱點。[2]事實上，早在2005年12月重慶市體育學科課程改革研討會上，教學內容的開發與組織作為主要研討內容之一，[3]彰顯了中小學體育與健康課程改革內容的融合性傾向，并提出促進學院與實習基地雙贏的課程思想。2011年哈爾濱市阿城區舉辦體育學科課程改革推進現場會，會上展示了中小學課程的融合性改革成果，并提出“扎實推進，別樣精彩”的課程發展方針。[4]對中小學課程內容需求的時代性進一步強調。

時代的發展和新的需求，引出高校體育教育專業師資培養過程中學科本位的課程模式與融合課程需求之間的矛盾，最終表現在人才輸出的“實用性”方面[5]，即中小學體育教育需求的教師專業能力與教師培養體系出現脫節。本研究以“工作需要——高校培養”的關聯對應為主線，針對傳統的“學科本位”造成的能力輸出與工作需求之間偏差的問題進行論證。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用調查法，以平頂山楓葉國際學校體育工作為研究對象，調查有關該校體育工作的體育教師、教務領導、學校培養方案、學生、學習條件等各要素的具體情況。目的是研究該校對體育工作者的能力期望，以及在這種條件下體育工作者自我發展的能力基礎。集中調查時間從2017年9月20日至9月30日。

1.2 研究方法

文獻法：查閱相關文獻，對知識前沿進行把握。并采用教育學、教學論的觀察視角。

調查法：在該論文撰寫之前，調研了20余所公立的中小學。之所以選擇這所私立學校，一方面，當前所有學校工作體現相同趨勢和特征的前提下，私立學校的工作分工更明確，勞酬結合的更有針對性。另一方面，這個學校有1名體育教師和1名中層領導與筆者有學緣關系，是課題組成員，增加了調查的真實性。平頂山楓葉學校共22個班，一至九年級，每個年級兩個班。體育教師4名，參與的體育工作主要由體育課，每班每周3次；體育社團活動，周一至周四，晚上進行；課間操(瘋狂英語、健美操、班級游戲)的體育部分。

2. 楓葉學校體育工作實現的幾點啟示

2.1 藝術特色背景下對融合課程知識的需求

本研究將從體育的學科職能和教育職能兩個維度來描述，學科職能指學校體育工作主要發揮運動項目的引領作用，在傳統項目學校、武術特色學校等中小學尤其突出。教育職能主要以人的發展為引領，以文藝特色學校、英語特色學校等尤其顯著。

楓葉國際學校的專職體育教師共4名，1名武術，1名健美操，1名藝術體操，1名舞蹈。作為藝術特色學校，體現出體育藝術的傾向性，以彰顯學校特色為主。這些項目屬于表現難美項群，與藝術很搭接，專職體育教師中有一半是藝術體育類。

很明顯，楓葉學校的體育工作在教育職能的環境中發揮手段作用，成為美育的協助。課間操中體育部分占三分之一，類體育(游戲)部分占三分之一，體育教師參與的工作僅占三分之一。體育課堂內容的藝術化明顯，舞蹈內容填充部分體育課堂，強度內容少。體育社團活動主要包括：足球、籃球、羽毛球、武術、健美操5個項目，其中有3項由兼職教師輔導。

總體而言，體育工作的地位在很大程度上表現出邊緣化特點，與此相生的是體育專業教師工資待遇偏低，明顯低于藝術體育類教師和主課教師。

相比而言，知識專化型體育教師的知識結構表現出工作的局限性，在工作中主要依賴已經學過的知識，對新知識接觸較少；而藝術體育類教師，同樣從體育專業本科畢業，在教學過程中，不斷學習藝術，融合自身發展而成。可見，學習能力在中小學體育工作中的重要作用，也凸顯了高校體育教育課程方案的優勢和弊端，優勢在于健美操等課程的專業化教學為藝術類學習提供了學習的身體平臺和基礎，弊端在于缺乏融合課程的開發，沒有給學生隨學隨用的法寶，缺乏對學生終身學習能力的啟示。

因此，在本科體育教育培養方案修訂時，應注意融合課程的開發，以及融合課程的編制能力。

2.2 學習能力的重要性

學習能力在楓葉學校體育工作中非常重要，現在該校的課間操內容中的體育部分，是張龍群老師根據網絡上一些視頻資料改編而成的。其他三位教師也常常結合網絡視頻資料備課，藝術體操和舞蹈項目的老師更是依賴網絡資源，她們幾乎每天都要花費1個小時以上的時間運用網絡多媒體。

像楓葉學校一樣，大部分學校的體育工作都不可能和體育教師的技術準備完全吻合，有的甚至大相徑庭。跨專項，跨項群，甚至跨專業的情況很常見。針對這些問題，教師均需要不斷更新自己的知識來適應面臨的工作。缺乏學習能力，對工作適應性差的教師，在工作中常常有挫敗感，也對學校工作造成困難。

能力和工作需求不對接的普遍存在，也是世界不斷變化的客觀必然，為當代高校“實用型”、“應用型”、“創新性”人才培養目標提出了很大挑戰，也是本課題研究的初衷。

如何面對這樣的變化？教務主任李克磊如是說：教師的學習能力最重要，其中學習品質最可貴。他說的學習品質包括學習動機與工作相協調的能力，包括認識學生的能力，新教學內容消化和吸收能力，融合課程創造能力，激發學生學習的能力。

因此，本科體育教育培養方案修訂時，職業教育模塊也很重要，以激發職業主動性為核心的道德教育必不可少。當今創新型時代，創新的目標就是應用，“創新型”是“應用型”的一種表現形式，而“學習型教師”培養是“創新型”、“應用型”人才培養的心理條件，其中學習品質教育是核心內容之一。

2.3 少兒游戲創編與組織的重要性

楓葉學校體育活中游戲占有很大比重，課間操的三分之一時間，小學生體育的大部分、中學體育課的開始部分、部分社團活動、班級的其它活動等均涉及體育游戲。其中，從時間比例來看，體育教師主導的游戲活動大約一半，其它體育游戲由班主任和其他任課教師主導。學生年齡越小，游戲內容越重要。

總體而言，楓葉學校工作內容中體育游戲的編排和組織占有相當的分量，體育教師在體育游戲手段的運用中沒有占據絕對主導地位，而是讓位于班主任和其他任課教師。這樣就失去了部分專業發展空間。

對體育教師的采訪中發現幾點原因，一方面，體育教師本身的游戲知識積累偏少，不足以應對巨大的需求，這可以追溯到體育教育專業培養方案中“游戲”課程比例偏少，對游戲的認識不夠，主要利用游戲的娛樂功能，而忽略游戲的發展功能、教育功能和健身功能，忽略游戲的創編知識傳授；另一方面，游戲課程性質也屬于廣域課程，游戲主題課程在高校學科本位的課程方案中很難有效深入。

因此，培養中小學體育教師，特別是小學體育教師，應該增加游戲主題課程的比例。

2.4 體育核心要素——運動訓練不可或缺

盡管藝術特色學校的特點讓楓葉學校的體育課程擁有典型的藝術體育風格，但是增強體質的本質功能發揮仍然不可替代。一方面，初中升高中的體育成績導向，立定跳遠、推實心球、短跑、中跑等身體素質在高年級體育工作中占有較大的比重。楓葉學校初三的體育課約有一半時間著力于發展學生身體素質。另一方面，學生自身成長的需要，運動興趣越來越趨向于競爭性強的項目，身體素質的比拼成了學生自身的需求。學生隨著年齡的變化，年級越高對體育項目的專業化要求越高。反之，年齡越小越需要對體育內容的泛化。

此外，籃球、足球等體育社團活動面對專項水平層次較高的學生，指導教師專業技術的深度相當重要。社團活動是學生團體的樂園，也是體育教師專業能力發揮的平臺。一方面，社團活動的開展豐富了學生的課余生活；另一方面，社團活動開展的好，可以引領學校文化建設，楓葉學校“足球”項目特色的發揮，已經成為學校對外宣傳的一個重要窗口。

總之，提倡對體育教育課程方案進行改革，傳統的“一專多能”培養體系應該選擇性的取舍。

3. 學科本位的慣性對體育工作的影響

學科教學的優勢有目共睹，為我國的教育公平、教育普及做出了很大貢獻。其核心優勢是效率高，知識體系精深，便于形成扎實的基本功。

但是其缺點是知識體系更新慢，知識綜合運用差，不利于關注個體差異[6]。這些缺點正好與現在知識爆炸、崇尚個性化的時代特征形成鮮明對比，矛盾由此而生。在中小學體育工作中表現為：體育課堂的單調、累、無趣。從知識傳播的視角來看，學科課程本位的高校體育教育專業培養方案是其思想源頭之一。

從對楓葉學校和其它中小學教師的調研來看，學科分割的思維習慣已經深入大部分體育教師的認知體系。這種習慣從他們的學習經歷中形成并加固，其中包括大學學習階段，畢業后進入中小學體育工作領域，進而習慣性的引起中小學體育工作的學科模式化。

當前，盡管許多高校在課程改革方面做了很大努力，但是它們仍然存在學科本位留下的空缺，即融合課程、廣域課程、問題課程形式比例小，不成體系，師資力量薄弱等問題。

3.1 以體育為核心的融合、廣域、核心等課程形式等的開發程度很低，這一方面的專家則更少。

3.2 新課程的開發，新課程教師的培養需要時間。現狀調查結果也佐證了這一點，所訪談的30多名體育專業本科畢業生和中小學體育教師心目中的課程概念大多指向學科課程，對其它課程形式均缺乏實踐認識。

面對時代發展的需求，體育音樂，體育美術等等融合類課程的發展迫在眉睫，未來體育課程的增加，不單單是課程數的增加，應該是質的變化，是緊緊抓住學生需求的質量的提高。楓葉學校的舞蹈列入體育課程內容就是需求動因促進的結果，也是對體育學科本位現狀的無奈之舉。

幸運的是，學生學習能力的提高可以緩解這些缺憾帶來的損失。楓葉學校的兩名“藝術體育類”教師的課程實踐，均是通過畢業后自身的學習獲得。因此，人才培養方案中學生學習能力的培養必須引起重視。

4. 結束語

對于當前高校體育教育專業課程方案中學科課程本位問題，應該辯證的看待。首先堅持學科本位理念下運動訓練能力培養的優勢。抓住這一點就抓住了體育的本質屬性，運動訓練能力是其它學科不可替代的部分，也是融合課程開發的基礎。其次要著力于融合課程、廣域課程的開發及新課程開發能力的提高。這是體育工作適應現代需要的必備條件，是中小學體育教師獲得職業效能感的能力基礎，應當作為課程改革的重點。第三關注游戲創編類課程的開發。對于低年級的學生，游戲內容至關重要，并占有相當大的比例，是小學體育教學的主要內容。最后提升師范生對新專業技能的學習能力。激發學習動機，增強學習意識，鍛煉運用已有知識的能力，學習、開發并運用新技能，滿足現代學校體育工作的多樣性需求。

隨著信息時代的發展和網絡資源課程模式的成熟，這些新型課程未必依靠每個學校師資的普及，大可借用國內其他高校開發的成熟的網絡課程，這樣會大大加快課程更新的節奏，提高學生接觸新型優質課程的機會，緩解傳統課程更新周期性與時代需求持續變化之間的矛盾。