高校公共體育課籃球教學(xué)凸顯問題分析

韓青松

1. 高校公共體育課籃球教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)意義分析

隨著NBA、CBA、CUBA等大型籃球賽事的盛行與發(fā)展，以及籃球項(xiàng)目自身所具備的競(jìng)技性、娛樂性等特點(diǎn)而受到高校學(xué)生特別是男生的青睞與追捧。但在當(dāng)前籃球課普及效率較高的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)高校籃球教學(xué)提出的更高層次要求。根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果，高校籃球教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面依然存在著明顯的問題與不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在強(qiáng)化籃球教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，改變?cè)械慕逃砟睿粩嗵綄ば碌慕虒W(xué)路徑來適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)籃球教學(xué)提出的更高要求。

2. 高校公共體育課籃球教學(xué)存在的主要問題分析

2.1 教學(xué)思想及教學(xué)理念嚴(yán)重脫離主線

當(dāng)今高校學(xué)生的體質(zhì)狀況對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，籃球課程的特征決定了籃球教學(xué)理念應(yīng)為學(xué)生的健康問題承擔(dān)責(zé)任。與此相反，沉悶的籃球課堂氣氛喪失了籃球本身所具備的趣味性、互動(dòng)性、集體性等特點(diǎn)，與“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想相背道而馳。每個(gè)大學(xué)生的家庭條件、社會(huì)環(huán)境、教育背景和生活閱歷等不同而形成了明顯的獨(dú)特性與差異性等特點(diǎn)，當(dāng)前籃球課的教學(xué)方法與教學(xué)理念較為呆板且程序化，沒有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被完全限制。此外，高校籃球教學(xué)理念多數(shù)以完成規(guī)定學(xué)分任務(wù)或是出于代表學(xué)校出戰(zhàn)籃球比賽而進(jìn)行的有針對(duì)性、專業(yè)性訓(xùn)練式教學(xué)，他們沿用的是傳統(tǒng)教育理念和競(jìng)技教學(xué)模式，而沒有秉承“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想在高校籃球教學(xué)中的重要作用。

2.2 教學(xué)手段與教學(xué)模式相對(duì)陳舊

當(dāng)今，籃球課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣及掌握常規(guī)的方法與技能，而不是通過籃球課來培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，體育教師將充滿活力的體育課演變成了以比賽名次為目標(biāo)的競(jìng)技訓(xùn)練場(chǎng)，一味地沿用競(jìng)技體育的觀點(diǎn)實(shí)施籃球教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外，受教師專業(yè)素養(yǎng)及場(chǎng)地條件的制約，高校籃球課的教學(xué)模式基本停留在集合點(diǎn)名、準(zhǔn)備活動(dòng)、講解與示范、糾錯(cuò)與指導(dǎo)、自由活動(dòng)等固定程序的機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生在枯燥無味的重復(fù)與模仿中逐漸喪失了斗志與信心，這種“放羊式”的教學(xué)模式逐漸抹殺了學(xué)生的天性，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。受傳統(tǒng)教學(xué)方式和競(jìng)技訓(xùn)練模式的影響，教學(xué)手段重比賽，輕健身；重技術(shù)，輕興趣培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的規(guī)范性，忽視了籃球項(xiàng)目所具備的健身性、娛樂性，此種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校及社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育提出的更高要求。

2.3 考核與評(píng)價(jià)體系趨于程式化

考核是籃球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前籃球教學(xué)的考核方式多以技術(shù)達(dá)標(biāo)為主，學(xué)生只需通過反復(fù)練習(xí)考試內(nèi)容就可以獲得好成績(jī)，導(dǎo)致那些能力強(qiáng)、真正喜歡籃球的學(xué)生難以施展自己的才能。此外，由于考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與體系的程式化傾向?qū)е录夹g(shù)與能力水平的區(qū)分度逐漸模糊，忽視了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，因此單一的技術(shù)考評(píng)方式難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生后天的努力程度，該評(píng)價(jià)體系有失激勵(lì)性和公允性。不僅如此，這種整齊劃一、程式化的考核方式將會(huì)導(dǎo)致考核內(nèi)容過于單一，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，容易形成“為考試而教，為考試而練”的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)觀念影響下，高校籃球教學(xué)過于看重《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞《達(dá)標(biāo)》而進(jìn)行，并把其作為教學(xué)工作的唯一目標(biāo)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果不僅限制了教學(xué)的廣度而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的籃球考核體系，把技術(shù)考核方式從應(yīng)試教育模式向發(fā)展全面素質(zhì)模式轉(zhuǎn)移。

2.4 理論指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)

馬克思主義辯證觀點(diǎn)認(rèn)為：理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一、相輔相成的哲學(xué)關(guān)系，理論來源于實(shí)踐。受傳統(tǒng)教育思想的制約，普遍認(rèn)為籃球教學(xué)的主要任務(wù)無非是動(dòng)作示范、動(dòng)作模仿與教學(xué)比賽，忽視了籃球理論課的重要性，沒有從理論層面分析籃球文化、籃球規(guī)則與裁判法等相關(guān)理論知識(shí)對(duì)于籃球教學(xué)所起到的實(shí)際作用，缺乏理論支撐，籃球課的技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)顯得空洞、抽象，訓(xùn)練效果就更加不能保證。

3. 高校公共體育課籃球教學(xué)凸顯問題所引發(fā)的成因分析

3.1 角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)

高校籃球教師作為籃球教學(xué)的主導(dǎo)者與知識(shí)的傳遞者，扮演著一定的社會(huì)角色。社會(huì)角色是對(duì)處于不同社會(huì)地位的個(gè)體的社會(huì)行為期待，是社會(huì)群體或執(zhí)行某種社會(huì)功能的社會(huì)組織生成的基礎(chǔ)元素。根據(jù)此定義，角色的定位并非獨(dú)立于某種社會(huì)關(guān)系之間，而是與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化及人的個(gè)性特征密切相關(guān)，根據(jù)我國(guó)高校籃球教師的職業(yè)特征和職業(yè)屬性，決定了籃球教師應(yīng)具備與籃球相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能；具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和樂于奉獻(xiàn)的精神；面對(duì)不同水平、不同性格、不同背景的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待、高度重視每一位學(xué)生。而高校籃球教師的社會(huì)角色特征決定了其基本任務(wù)和工作職責(zé)，籃球教師應(yīng)具備提升學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、組織學(xué)生參與不同性質(zhì)的籃球比賽及提高教學(xué)效果的工作職責(zé)。但是，角色定位的復(fù)雜性帶來工作職責(zé)的困難性，就目前我國(guó)高校公共體育課籃球教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)思想及教學(xué)理念不明確、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困境，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)無法契合高校籃球教師的職業(yè)角色，無法滿足籃球教師的職業(yè)訴求。因此，籃球教師的角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)逐漸影響著籃球教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 相關(guān)政策與現(xiàn)實(shí)需求之間相互矛盾

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、內(nèi)容繁多且具有高強(qiáng)度身體對(duì)抗的集體性項(xiàng)目，如：投籃、運(yùn)球、進(jìn)攻、防守等，每一項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的掌握都是長(zhǎng)期積累的過程。當(dāng)前籃球教學(xué)出現(xiàn)學(xué)校規(guī)定的課時(shí)數(shù)量無法滿足學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的全面掌握，且現(xiàn)有的場(chǎng)地器材無法與學(xué)生人數(shù)相匹配等現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)、課時(shí)與場(chǎng)地器材之間互相矛盾，直接導(dǎo)致練習(xí)密度下降，課程資源浪費(fèi)。相關(guān)政策規(guī)定的課程時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材與高校現(xiàn)有水平之間出現(xiàn)矛盾，反映出相關(guān)政策與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，這一矛盾成為制約高校籃球教學(xué)發(fā)展的主要成因。高校籃球教學(xué)開展中出現(xiàn)的矛盾更多言及其為高校公共體育課管理問題、高校體育課政策問題，有學(xué)者將其歸咎于體育教學(xué)管理缺失、場(chǎng)地匱乏，這些都只是從學(xué)校的角度出發(fā)，而沒有從相關(guān)政策支持的角度分析問題的根源所在，因此，應(yīng)該從國(guó)家對(duì)高校公共體育課管理政策的角度為高校籃球教學(xué)的發(fā)展尋找新的突破口。

4. 對(duì)高校籃球教學(xué)凸顯問題的建議與對(duì)策分析

現(xiàn)階段，基于當(dāng)前籃球教學(xué)的凸顯問題，各高校要想改善教學(xué)現(xiàn)狀，促使籃球教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育觀念方面的作用得到充分發(fā)揮，就應(yīng)該探索更為科學(xué)、體系化的新型教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。以此來改善當(dāng)前高校籃球教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

4.1 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果考核是籃球教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、測(cè)試學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)教學(xué)過程具有一定的促進(jìn)作用。以往多采用“一刀切”的考核方式，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，采用多種考核方式結(jié)合并切合學(xué)生實(shí)際的新型考核方式，注重定量與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的高度結(jié)合，同時(shí)融入學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等特殊評(píng)價(jià)形式。改革后的考核體系擴(kuò)大了考核范圍，不僅考察技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)，更看重的是學(xué)生的意志品質(zhì)、體育認(rèn)知、體育興趣及平時(shí)的課堂表現(xiàn)等方面，是過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

4.2 創(chuàng)新籃球教學(xué)理念

理念是經(jīng)過長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐結(jié)果所形成的思想觀念，教學(xué)理念的發(fā)展直接影響到高校籃球教學(xué)的發(fā)展方向與成效，制約高校籃球教學(xué)的根本因素來自于體育教師固有的思想觀念和思維定式。先進(jìn)的教學(xué)理念適用于任何學(xué)科，且在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著核心地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是突破教學(xué)思想的基本途徑。因此，新形勢(shì)下，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念做起，建立科學(xué)、創(chuàng)新、全面且符合時(shí)代要求的教育觀念，如：素質(zhì)教育觀、健康第一觀等。教學(xué)理念的最終體現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而高校籃球教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的體育精神，通過教學(xué)目標(biāo)的具體化實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立新型教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前籃球教學(xué)的根本目標(biāo)所在。

4.3 革新教學(xué)方式與教學(xué)手段

各大高校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了籃球教學(xué)的重要性，但實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒有結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行改革，教學(xué)模式仍然存在陳舊僵化的特點(diǎn)。籃球課程作為一項(xiàng)能夠發(fā)展學(xué)生意志品質(zhì)的必修課程，是我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式和主要渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，高校籃球教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的固定教學(xué)方式，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)及多媒體為核心的開放型教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技設(shè)備。例如：把NBA、CBA等比賽中的傳球、投籃、跑位、戰(zhàn)術(shù)配合等利用多媒體的方式演示出來，可以更加直觀地分析所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，采用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)模式。如分層教學(xué)法、比賽教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

4.4 理論指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，通過深化理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知及如何學(xué)以致用。其次，逐漸加強(qiáng)學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練理念及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，籃球教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，不僅僅傳授籃球技能、技戰(zhàn)術(shù)，更多的是向?qū)W生灌輸籃球?qū)W習(xí)理念、籃球禮儀等，將籃球教學(xué)活動(dòng)作為一種文化進(jìn)行普及。此外，加強(qiáng)籃球規(guī)則及裁判手勢(shì)的理解與認(rèn)知，將技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與籃球規(guī)則相結(jié)合教學(xué)。理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的理解，而且對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的把握及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著創(chuàng)新性、指導(dǎo)性、方向性的理解和判斷。

5. 結(jié)語

新的時(shí)代背景下，教學(xué)思想及教學(xué)理念的嚴(yán)重缺失、考核與評(píng)價(jià)體系的逐漸程式化、理論指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，是高校公共體育課籃球教學(xué)必須面臨的新問題。因此，在“健康第一”、終身體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，建立以提高學(xué)生體育素質(zhì)為核心的考核評(píng)價(jià)體系，逐漸向快樂體育、休閑體育等多層次、新領(lǐng)域的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合全面的新型、應(yīng)用型人才。