基于學習共同體視角論高中體育課堂教學改革方向研究

周軍

1. 引言

學習共同體，顧名思義則是由教學過程所涉及到的主體形成的團體。傳統的高中體育課堂教學，學習共同體包括教師與學生兩個主體，從而在相互關聯的基礎之上相互影響，完成教學任務。從學習共同體的本質出發，其具備行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性以及活動整合性的特征，也正是憑借這種特征使得學習共同體的價值得以全面實現，真正為高中體育課堂教學改革方向研究奠定堅實基礎。

2. 高中體育課堂教學學習共同體構建必要性

學習共同體作為一種信息時代的全新教學理念，對學生的綜合發展以及全面成長具有積極效用。高中體育課堂教學學習共同體的構建，能夠打破傳統高中體育教學面臨的問題與弊端，尋求全新的教學改革思路，滿足素質教育對于體育教學的全新要求。由此可見，高中體育課堂教學學習共同體的構建顯得十分必要。

2.1 創建學習型社會

高中體育課堂教學學習共同體的構建能夠充分尊重學生的個體差異，在教學過程中注重學生的異質性變化，能夠創建一個學習型社會，依托真實的社會文化環境去開展教學，關注學生的經歷與發展。從傳統的高中體育課堂教學來看，通常采用是一種班級授課的方式，對教學資源以及學習方式依賴性較高，教學資源匱乏，教學方式單一。這種表現在教學資源以及教學方式層面的內容嚴重制約傳統體育教學效果，體育教學實效也會大打折扣。而學習共同體模式的構建，則能夠充分依托課程資源的拓展延伸，與網絡環境與信息之間形成開放性的交流空間，創建一個學習型社會，在良好的學習環境中展現出高中體育教學價值[1]。

2.2 符合社會生活要求

與傳統的體育教學方式不同，學習共同體的應用能夠形成一個全新的高中體育課堂教學環境，符合社會生活要求。在該環境下教師可以依賴網絡的交互性去尋求各元素之間的關聯關系，讓學生可以更好的在高中體育課堂中找準自身定位，主動的參與到課堂實踐當中，創造更為豐富的學習體驗。教師成為課堂教學的引導者，學生成為課堂學習的主體，自身價值得以全面展現。并且依托于學習共同體所構建的環境并非為學習環境，而是一種社會生活環境，消除學生對于固化教學模式的消極心理，更主動、自然地融入到學習共同體下的高中體育課堂[2]。

2.3 共享體育學習資源

體育學習資源是支撐高中體育課堂教學的基礎資源，在傳統的教學模式中，體育教學資源包括教材資源、場地資源、教具資源等等，整個教學模式依托這些固定的資源開展與構建，學生的創新型思維并不能夠得到啟發。針對這種現象，共享體育學習資源顯得十分關鍵。基于學習共同體視角下，共享體育學習資源得以實現。學習共同體視角下打破了傳統的師生授受關系，學生的主體地位得以肯定。教師與學生處于一種公共體育資源共享狀態，學生獲取學習資源的范圍擴大，在良性的互動與交流之中體現出信息流通價值。一方面，共享體育學習資源能夠全面提升高中體育教學效果。另一方面，共享體育學習資源也能夠最大限度上的培養學生終身體育意識。讓兩者共同融入到一個系統的體育知識網絡當中，展現出學習共同體的應用價值[3]。

3. 高中體育課堂教學學習共同體構建途徑

高中體育課堂教學學習共同體的構建，要從多層面著手。究其原因，主要是學習共同體在高中體育課堂教學中的構建是一次全新的嘗試，想要深度挖掘學習共同體的價值，要從多角度著手與反思，探索新的構建途徑，為高中體育課堂教學探索新的發展方向。

3.1 轉變思想觀念

轉變思想觀念是高中體育課堂教學學習共同體構建的基礎條件，只有在思想觀念上有一定的認知高度，才能夠指導具體的實踐過程。

3.1.1 教師轉變思想觀念。受制于傳統教育觀念的影響，教師對于體育課程的認知度明顯不足，認為體育課程可有可無，并不需要做到教學模式創新、教學內容創新等等，甚至很多體育教師在體育課堂之上采取自由活動的方式應付了事，這嚴重影響體育教育的價值展現。針對這種情況，教師要轉變傳統的思想觀念，接受新時代背景下的體育教育思想，正確認識到學習共同體所展現出的價值與目標。

3.1.2 學生轉變傳統的思想觀念。受到升學壓力的影響，大部分學生對于體育課并不重視，將重點放在其他學科的學習上。基于此，學生要對體育教學有一個全新的認知，挖掘其所能夠展現出的價值以及對自我價值展現的作用。教師通過滲透學習共同體的思想以及教學理念，讓學生有一個初步的認知，從而融入到學習共同體之中，做到相互交流、相互溝通，最終為高中體育課堂教學實踐打下堅實基礎[4]。

3.2 確定構建思路

在思想觀念層面有一個相對全面的認知度之后，需要確定高中體育課堂教學學習共同體的構建思路。為全面提高高中體育課堂教學效果與教學質量，本次旨在構建一個以核心價值觀為中心的學習共同體。具體從四個層面著手：(1)充分利用傳統課堂教學的優勢，發揮出教師與學生之間的面對面交流效用，保證兩者之間形成良好的溝通，在情感的雙向交流當中形成系統的組織框架，為開展課堂教學奠定基礎；(2)借助班級網絡社區平臺。網絡信息時代，通常會在學校環境下形成社區平臺，包括QQ群、微信群等等，依托網絡平臺信息傳播的便捷性，尋求學習敘事、反思與討論交流，構筑一個平等的交流環境；(3)教師要抓住網絡平臺信息交流的便捷性，不斷借助網絡資源來對課內外體育鍛煉展開交流活動，在良好的交流與互動中挖掘體育教學方向，加深學生對于體育內容的全新理解；(4)在充分借助體育資源來實現系統分析之后，要對學生做好科學的評價工作，從而去全面驗證學習共同體在高中體育課堂教學中的應用價值。從整個構建思路來看，需要保證學習共同體的應用效果，尋求改革方向[5]。

3.3 優化運行過程

高中體育課堂教學學習共同體是基于多元素作用下實現，整個教學活動大致分為兩個運行過程。即上半區的運行過程是以教師的主導作用為核心，下半區的運行過程則強調學生自主探究過程。也正是兩個半區的協調運作，才能夠發揮出高中體育課堂教學學習共同體的應用價值與作用。上半區的運行過程：體育教師轉變傳統的思想觀念，意識到學習共同體對于優化高中體育課堂教學的作用。在思想觀念的引導下開展體育教學，制定教學目標、確定教學內容與教學主題，在思想觀念與明確目標的指引下來進行課堂實踐；而后編寫檢測內容，對教學內容進行篩選。篩選過程要符合學生的基本特征，以滿足學生的個性化為前提，在得出學生的基本情況之后，確定教學的側重點與教學難點，尋求最適合學生個體的教學內容；分析教學起點以及教學過程的系統性，結合不同的教學方法開展教學過程。在這些前期準備做好之后，可以進入到體育課堂教學當中，形成一個系統的分布式體育課堂知識網絡。

下半區的運行過程：在分布體育知識網絡中，涉及到的內容包括課堂教學、師生互動、課外鍛煉、書本資料以及網絡互動內容。其中課堂教學與師生互動主要是在課堂教學中采取的師生互動方式，保持良好的溝通與互動是學習共同體的基礎內容。課堂鍛煉、書本資料以及網絡互動都是支撐該教學理念應用的基礎性資源。在該教學過程結束之后，進入到個性化教學以及知識遷移階段，該過程要充分尊重學生的個體價值，保證在平等的交流環境下進行，為終身體育學習打下堅實基礎[6]。

3.4 做好科學評價

良好的教學評價是檢驗學習共同體應用效果的關鍵階段，對高中體育課堂教學改革具有積極作用，做好科學的評價十分必要。一方面，評價過程要以學生為根本，在完成課堂教學之后，對學生知識的接受程度以及學習興趣進行評價，從而更好地檢驗學習共同體的應用效果。針對評價內容，不斷地做出教學內容的優化與創新，以便于營造一個有助于學習共同體價值展現的課堂教學環境；另一方面，評價方式要注重互動性。包括師生互評、生生互評等方式，憑借內容也可以依托網絡平臺來實現，在相互交流中完成評價。這樣的評價方式更真實，能夠展現出高中體育教學的實際情況。