高校體育教學中多元學習評價的運用研究

阮啟衛

學習評價主要是對學習成果進行評價和檢查，是學校教育教學中的重要組成部分。體育課程學習評價是《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中對學習效果和學習過程進行明確規定，包括體能和運動技能、認知、學習態度和行為、情感表現等，基于人們對身體素質教育越來越重要，使得學習評價體系逐漸趨向于全方位、多元化，在教學中有效運用評價體系，有效提升教學效率和質量，為學生提供更加優質的教學服務。

1. 體育教學多元評價內涵

對于高校體育教學來說，大學生的體育學習能力表現在諸多方面，即體育練習水平、體育課程學習理解等，因為大學生在學習能力方面存在個性差異和多樣性，所以如果僅僅是通過體育測試方式多學生的體育學習能力進行檢測，這樣評價出來的結果是比較片面的，需要從多個角度、全方位的、全過程的進行考察。在高校體育教學過程中，創設多元化的學習評價機制，可以有效落實體育課程標準和以學生為中心的評價方式，這樣做可以使得評價結果更加具有客觀性、公正性和有效性，并且在此過程中評價主體的有效確定、評價方法的綜合運用等方面是無可替代的。

2. 體育教學多元評價特點

2.1 評價方法的豐富性

在開展體育教學過程中，根據評價主體的不同，可以將體育學習評價分成學生自我評價和他人評價。其中學生自我評價指的是大學生根據與之相關的評價標準，對自身的體育學習效果進行評價的一種考評方式；他人評價指的是依據學習者本身之外的個體對其體育學習效果進行評價。對以上兩種評價方式進行比較，他人評價更加具有客觀性，可以在此過程中有效提升評價可信度，進而在此基礎上提升學生參加體育教學活動的主動性和積極性。除此之外，根據體育教學評價內容的不同，可以將其分成定性評價和定量評價。其中定性評價指的是對大學生的體育價值認識、體育學習態度進行評價的一種方式；定量評價指的是利用統計學方法，對和大學生相關的體育技能水平數據進行分析和計算，運用科學的方法對大學生的實際學習情況進行判斷。這兩種方式具備各自獨特的優勢和劣勢。但是從客觀角度來看，定性評價對于考核學生的體育學習能力是更加適宜的，可以有效對學生的體育學習興趣和學習水平和行為進行考察。

2.2 評價主體的多元化

對高校體育教學評價而言，評價主體指的是參與體育評價活動，并在此基礎上依據體育課程評價標準，對學生或者是教師的教學活動做出評價的團體或個人，體育教學評價主體的多元化主要體現在參與評價活動人員的多樣性，這一過程中除了體育教師，學生家長、校體育管理員、大學生本人等都是參與評價的主體。而保證體育學習評價的多元化，更加有助于發揮體育教學評價的公正性、客觀性和有效性。

3. 當前體育學習評價現狀

3.1 以剛性“定量”指標考核評價為主

每當教學內容學習結束之后需要通過考核的方式對學生的學習效果進行檢查，因為在當代教學中每個班級的學生人數相對較多，容易以學生臨場身體水平和體能所能達到的一定標準進行片面的評價，這在一定程度上忽視了學生自我鍛煉的自覺性和積極主動性影響了學生的體育學習態度、鍛煉方法、進步程度等多方面的評價。

3.2 以終結性評價為主

對學生的學習評價多數是采用終結性評價，即重視學生的運動能力在考核中所能達到的水平，在此過程中缺少對學習過程的思考，在一定程度上對學生的身體素質、技能和情感因素扥方面造成了忽視，從而難以對教和學的過程及時進行反饋，進而也無法及時提供指導和幫助。

3.3 以教師獨立完成考核評價為主

對學生的學習評價，教師在傳統教學中一直處于主導地位，無論是定量還是定性考核，都是教師個人進行的外部局部評價，在此過程中評價主體比較單一，班級學生內能積極參與其中，忽視了學生的自我評價、相互評價，因而難以真正體現教和學的雙邊互動性，不利于培養學生的體育能力，養成健康的體育習慣，這在一定程度上難以保證評價的公平性和合理性。

4. 多元學習評價對高校體育教學的影響

從客觀上講，體育學科和普通學科相比存在著較大的差異性，體育學科更加重視對學生實踐技能的培養，而體現在態度、情感和技能方面也更加復雜化，并且因為大學生自身學習水平的參差不齊，這在無形中對體育學習評價體系增加了難度。所以，對普通學科的教學評價體系不能應用在體育學科教學中。在實際體育教學中，多數體育教師不鼓勵運用統一的考核標準對學生的體育學習能力進行考核，尤其是采用筆試或者標準化技能測驗的方式，因為以上考核方式不能科學、有效反映學生的真實水平，并且不能夠使得學生的體育成績得到顯著提升。因此，在體育實際教學過程中，需要按照體育學科的特殊性，運用多元化的評價方法，盡可能地提升學生的體育學習成績和體育學習能力。具體而言，多元化學習評價對高校體育教學主要體現在兩個方面，即學生學習行為的影響和教師教學的影響[1]。

4.1 多元評價對學生學習行為的影響

在實際體育教學中，多數體育教師對學生采取多元化評價是支持態度，并且認為對學生進行多元評價能夠有效激發學生對體育學習的興趣，也可以有效提升學生的體育學習能力。從實際教學效果來看，學生的學習能力和學習成績等多個方面都得到了顯著提升。而正是因為保證了學習評價體系的多元化，才可以在此基礎上更加注重過程，而并非是結果，將質的評價作為核心，將量的評價作為輔助手段。總體而言，多元化評價體系可以有效提升學生的學習成績和體育學習能力，幫助學生樹立正確的學習態度，尤其是對于本身身體素質較差的學生，能夠激發學生對體育學習的積極性和熱情，讓其在內在動力的作用下進行體育學習和鍛煉。另外，多元學習評價可以和多媒體技術、網絡技術等相結合，進一步幫助學生掌握各項體育技能，使得學生可以在今后的學習當中，更好的吸收和鞏固體育教學內容，將其進行更加深層次的內化。

4.2 多元評價對教師教學效果的影響

從教師教學的角度來看，多元評價可以在一定程度上對教師的體育教學效率和質量造成影響，對體育教學進行多元評價，有助于提升教師的專業素質修養和教學理念，并在此基礎上促進教師的自我反省，對評價結果進行準確解讀，使得教師的教學實踐可以從外在逐漸轉變為內在動力支撐。從本質上講，體育教師的的專業能力中包含著教師的多元化評價能力，因此體育教師可以運用多種評價工具和方法對教學能力進行評價。在以往體育教學中，教師更加注重學生的專業能力，而有關技能表現的評價主要是參照標準化檢測成績，并且在認知方面主要是采用紙筆測驗形式，而這種方式顯然不能反映學生的實際體育學習能力。和這種評價方式相比，多元化體育學習評價體系更加具有科學性、有效性和規范化，所以在現代體育教學中，這種評價體系得到了廣泛應用。一方面，在體育教學中應用多元化評價體系可以在一定程度上加強學生對自身教學情況的反省和思考，幫助教師提升教學的科學性和有效性，從而有效避免在此過程中利用技能測試或者紙筆考試的方法對學生的體育成績進行評價；另一方面，多元評價貫穿于教師整個教學過程中，方便于教師根據評價結果對教學內容和策略進行調整，從而有效提升教師的教學針對性，使得體育教師的教學效率和質量可以在現有基礎上得到顯著提升。

5. 多元學習評價在高校體育教學中的運用策略

5.1 建立多元化的體育教學評價觀念

為了確保多元評價可以在高校體育教學中得到真正落實，需要構建科學的評價體系，使得教學目標和評價目標可以保持一致性。需要轉變評價觀念，意識到素質教育并非是完全取消考試，而體育課程也在教學中發揮著重要的作用，需要從本質上建立全新的教學評價思想，逐漸轉變為全方位、多視角的綜合評價模式，將考試這種選拔模式逐漸淡化在體育教學中，有效彌補教學內容、考試內容和聯系內容中的弊端。在此過程中，不但要對學生的學習效果有所了解，還需要在此過程中將教師的教學和學生的學習評價有效結合在一起，不但要重視對學生的身體素質、體育技能進行評價，還需要對學生的學習態度、協作精神、自信心等多方面進行科學、有效的評價。

5.2 自我評價和他人評價相結合

對高校體育教學而言，學生是教學主體，因此需要學生能夠真正的駕馭自己、掌控自己，只有這樣才能夠從根本上提升自己，通過切身感受，對學生的實際情況進行準確、有效的評價，尤其是學生的學習興趣、態度、情感和意志等，而這些內容都是不容易發現的內在心理傾向，只有有效利用自我評價，才能夠提高學生自我評價能力[2]。根據教學的階段性目標對學生自己的學習效果隨時進行評價，使得學生在教學目標的指導下可以朝著正確的方向前進，在此過程中要求學生根據教師的教學目標對各階段的學習目標進行編制，并將其作為自我評價的目標，而除了學生的自我評價外，還需要教師、家長等對學生的體育學習實際情況進行評價，只有將自我評價和他人評價有效結合在一起，才能夠在此基礎上提升評價的真實性和科學有效性。

5.3 選取多維度的評價內容

著名教育家加德納提出了多元智能理論，其認為個體的智能不是單一的，而是由多個方面構成的，主要是身體運動技能、人際交往技能、語言技能、音樂技能、自我認知技能等幾種不同的智能，而這些智能在某些方面比較擅長，但是在某些方面卻存在缺陷[3]。因此，在體育教學評價中，不能僅僅是通過某一方面的評價對學生的體育學習能力進行判斷，而是需要通過多個方面的表現對學生進行綜合性、客觀性的評價，使得評價的作用可以得到充分發揮。

6. 結束語

多元學習評價在高校體育教學中的有效運用可以使得評價的客觀性和公正性得以有效提升，對學生的體育行為會在一定程度上起到積極推動作用，并且能夠提升教師的教學效率和質量。所以，值得在高校體育教學中廣泛應用。而為了使其能夠得到真正落實，需要教師不斷轉變教學觀念，樹立多元化的體育教學評價觀念，保證評價內容的多維度和評價方法的多樣性、豐富性和有效性，進而發揮多元學習評價在體育教學評價中的作用。