基于分層教學法的高職涉農專業數學教學模式研究

洪 偉 喬 俊

(1.江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300；2.泰州市海陵學校，江蘇 泰州 225300)

一、分層教學法的內涵及作用

(一)分層教學法的內涵

所謂分層教學法是指按照層次劃分的方式將不同基礎的學生進行不同層次的劃分，以便于各個層次的學生都能夠學習到屬于自己的知識。分層教學法的內涵在于其能夠因材施教的對不同基礎的學生進行培養。這里的基礎，指的是學生的學習能力、智力情況及學習成績。

(二)分層教學法的作用

在教學活動中，分層教學法能夠充分體現出其因材施教的特點。教師在采用分層教學法時，會根據學生認知能力的不同來進行不同層次的劃分，進而針對各個層次的學生進行分別備課，從而實現知識的梯度講解，使不同層次的學生都能夠有效的學習到屬于自己的知識。分層教學能夠使學生的自身素質得到相應提高，并且避免了部分學生學習吃力的情況，進而使課堂教學效率得到了極大提高，激發了學生的學習興趣，教師也同樣更有動力來進行教學。

二、基于分層教學法的高職涉農專業數學教學模式研究

(一)對農民學員進行合理分層

對于高職涉農專業來說，許多學員都是農民學員，而這些學員的學習基礎往往較差，在認知能力上也有所不同，因此需要根據學生在學習數學過程中的實際情況來進行分層教學。在采用分層教學法時，教師應確保處于同一認知水平和學習成績的學生能夠劃分到一個層次進行教學，一般來說，在數學教學中，通常需要將涉農專業學生按照三個層次進行劃分，數學成績較好，認知能力較高的學生可以劃分為第一層次，數學成績一般，認知能力處于中游的學生可劃分為第二層次，數學成績較差，認知能力也較低的學生則可劃分為第三層次，這樣通過層次的劃分，也不致于使學生在對數學學習時產生自卑、厭學心理，而這就需要教師在進行數學教學時，應對學生的心理活動進行密切關注，通過引導的方式來提高學生的自信心。

(二)明確不同層次的學習目標

在對高職涉農專業的學生進行層次劃分以后，教師應根據數學教材的相關內容，并結合不同層次學生所具備的知識基礎，以此制定出具有針對性的教學目標，教學目標應按照不同難度進行分層劃分，以便于學生在后續的數學學習中能夠學到更多的知識，這樣也利于教師更好的完成教學大綱中的內容，并且還能培養農民學生的自學能力。由于數學問題較為抽象，而且推導過程較為繁瑣，因此在對第一層次的農民學生進行數學學習目標制定時，應以培養學生的創新意識為主。而對第二層次的農民學生，其學習目標的難度則要下降一些，以培養學生的數學思維與學習方法為主。對于第三層次的農民學生，其學習目標的制定則要側重于教學大綱中的教學內容教學。

(三)對不同層次的農民學員進行分別備課

在分層教學法中，其關鍵在于分層次備課，各個不同層次的農民學生在數學基礎與學習特點上都不盡相同，因此這就需要教師對不同層次農民學生的具體學習情況來進行考察，以便于更好的設計教學方法，各個層次都應通過不同的教學方法來進行教學，以便于每個層次的農民學員都能夠得以有效適應，進而使教學目標得以完成。在對各個層次的教學方法進行確定以后，教師便需要設置不同難度的數學例題，通過數學例題的訓練，來提高學生的學習能力，強化學生對數學知識的掌握與應用。這對于教師來說是一項巨大的挑戰。

(四)采取分層授課、分層指導的方式來進行教學

教師在進行數學教學時，必須要將教學環節作為分層教學法中的關鍵環節，通過不同教學方法在不同層次的開展，以此盡最大可能的兼顧學習基礎較差的學生，同時在數學教學中還要注重引導，使學生的數學思維能夠得到充分培養，進而使其在對實際問題進行解決時，能夠考慮的更加全面。教師在課堂教學以后，還要對學生進行課下分層輔導，確保學生在課堂學習中的問題能夠在課下得到及時解決。教師也應根據學生所處的層次來進行分層輔導，通過不同深度的講解來幫助學生更好的掌握數學知識。

(五)建立分層考核方式

在數學教學中，進行必要的考核能夠幫助教師更加準確的把握各個層次農民學員的數學學習情況，進而通過調整教學模式，來最大化的提升數學教學質量。在進行數學考核時，同樣要采取分層考核的方式，每個層次的考核標準都要與學生所處的學習層次相匹配，對于一些學習成績較差，但學習較為刻苦的學生，教師應進行表揚，而對于一些學習成績較好，但較為懶惰的學生，教師則應進行批評。在對不同層次的農民學生進行考核時，不能僅僅取決于數學成績，最重要的是還要對學生的學習過程、學習態度進行考核，這樣才能使考核更加合理，同時也能對學生的學習情況進行真實的反映，可以說，一個良好的分層考核方法，對于提高數學的教學質量，使分層教學法得以更好實施有著十分重要的意義。

參考文獻：

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