職業核心能力視角下高職課外體育問題與推進策略研究

李建 陳曙全

職業核心能力是指在職業活動中起支配和主導作用的，從事任何職業都必不可少的、跨職業可持續發展的能力，是職業能力的核心部分。職業核心能力是高職人才培養的重要內容，主要通過人文素質教育課程等得以實現。課外體育是學校體育的重要組成部分，課外體育活動是學校開展人文素質教育的重要載體，高職體育作為人文素質課程體系中的一門重要課程，同樣肩負著對學生職業核心能力培養的重任，隨著高職教育改革的不斷深入，課外體育將成為高職學生體、智、心、社會適應以及職業核心能力等發展的重要平臺。

1. 課外體育活動促進高職學生職業核心能力發展的作用分析

體育是以身體與智力活動為基本手段，根椐人體的生長發育和機能提高等規律，以促進人體身體、智力、社會適應能力等的成長，以及生活方式、生活質量提高為目的教育活動。體育作為學校教育體系中的一門重要課程，不僅教給學生運動知識與技能，促進學生體格、智力和社會能力等的發展，同時使運動融入生活，成為學生最重要的課余生活方式之一。職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的，具有普遍適用性和可轉移性的，且在職業活動中起支配和主導作用的能力，它是職業能力核心組成部分和職業能力結構中最深層次的一種行為表現或隱形能力，是從事任何職業都必不可少的、跨職業的可持續發展能力，對勞動者就業和崗位轉換起著關鍵性作用，對人的終身發展和教育質量提升影響深遠。2007年國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心出版的《國家職業核心能力培訓測評標準(試用)》中，將職業核心能力劃分為“與人交流”、“與人合作”、“信息處理”、“自我學習”、“數字應用”、“解決問題”、“創新”7項能力。相關研究證明，有計劃、有組織的課外體育活動對學生組織管理、人際交往與創新能力等的培養均具有較好作用，而這些當中的大部分內容是作為社會職業人應具有的職場通用能力即職業核心能力的重要組成要素。從學校體育的功能與作用來看，體育活動的參與對學生綜合能力的培養幾乎涵蓋了職業核心能力的各個方面。因此，高職課外體育活動平臺建設對于高職學生職業核心能力發展具有重要意義。

具體來講，課外體育活動對學生職業核心能力發展的促進作用主要體現在以下幾個方面。首先、體育競賽活動有利于促進學生吃苦耐勞、公平競爭、團隊協作等精神品質的養成。其次，體育活動為學生人際交往提供良好鍛煉平臺，有利于社會適應能力的提升。第三，以學生為主體的課外體育活動的策劃、組織和實施有利于學生組織管理、自主學習與創新以及解決問題等能力的培養。

2. 職業核心能力視角下高職課外體育相關問題分析

2.1 “工學結合”模式下體育課時被縮壓，課外體育沒有得到足夠重視，高職學校體育整體質量不理想。

“工學結合”教育模式下，高職教育重點轉向學生專業技能培養，長時間不固定的專業實訓實習壓縮了體育等人文素質課程學習時間。由于課堂學習時間減少，體育運動知識技能課堂學習的系統性及學習質量得不到有效保證。與此同時，課外體育不受重視，課堂學習內容在課外得不到強化與提高，加上學生體育意識薄弱，體育場館和師資力量不足等多種因素影響，高職學校體育整體質量不太理想。

2.2 高職體育改革主體方向不明，學校體育課改步伐緩慢，課外體育活動平臺建設滯后。

從近年來關于高職學校體育課程改革的研究文獻來看，隨著高職教育職業性方向的確立，高職學校體育內部也響起了職業性體育改革的口號，部分學者開始嘗試職業性體育教學改革研究，并引起了廣泛的關注。與此同時，另一部分體育學者從人的全面發展和“健康第一”角度對高職院校職業性體育改革又提出了質疑和批判。由此，短時間內高職學校內部出現了關于高職體育“姓職”還是“姓體”的大討論。豈今為止，高職學校體育改革大體方向仍不明朗。同時，受制于高職體育課改理論研究的欠缺，大部分學校體育管理者對高職體育改革發展態勢拿捏不準，在學校體育工作改革方面表現謹慎，加上學校師資場地條件等的限制以及與其它多部門間協調不暢，高職學校體育改革步伐緩慢，課外體育活動平臺建設也明顯落后于其它學科。

2.3 學校體育課程設置不合理，體育課堂和課外體育模式不利于學生能力成長。

從調查研究結果來看，大部分高職學校體育課程設置存在著不合理性，其主要表現在體育課時不足，可供學生選擇和參與的課外體育活動不多、現有課余體育活動組織無序，課內、外體育課程模式均不利于學生能力的訓練與成長。首先，學科人才培養方案由專業系部推出，體育教師很難有機會參與人才培養方案討論與設計，人才培養方案中體育課時數也由專業系部設定。大部分高職學校年均體育課時量遠沒有達到2014《高等學校體育工作基本標準》中規定的108學時。有50%以上的學校只開設一年體育課，且各項體育課程學期平均課時未超過30學時。其次，除長沙民政職業技術學院等少數幾個國家示范性高職學院開展以俱樂部制課內外一體化特色體育課程以外，多數高職院校仍然以“壓縮版”的體育選項課或“行政班+選修課補充”的模式進行授課。由于學期體育課時少，不利于學生體育技能的形成與發展，課堂教學質量得不到有效保證。以行政班形式開課，有利于班級管理，但難以照顧大部分學生的體育興趣與特長，造成部分學生課堂“吃不飽”現象，也不利于體育教師專業特長的發揮和課堂質量的提高。部分學校把體育選修課作為體育課程的補充，彌補體育課時的不足，但可供學生選擇的體育項目不多，且各項目課時較少，選修課教學同樣未能滿足廣大學生對各項運動興趣與特長發展的需求。第三，學生運動俱樂部、體育社團等課外體育活動組織沒有得到應有重視，學生體育社團數量少，內容單一，缺乏專業指導，活動質量不高，吸引力不足，不利于學生課外鍛煉與能力成長。

2.4 課外體育活動以競技項目為主，學生參與率和競賽水平不高，對學生體育意識的培養和職業核心能力提升作用不明顯。

首先，從課外體育內容的調查結果來看，75%以上學校課外體育開設田徑和籃球比賽，60%以上學校開設排球、乒乓球和羽毛球比賽，35%學校開設了健美操、體育舞蹈，另有少部分學校開設有拔河和跳繩比賽等。課外體育活動均以常規性體育競賽為主，缺少突出高職特色或對學生職業綜合素質培養相關體育活動內容。 其次，課外體育活動與體育課堂內容不一致，課內、外沒有形成有效對接，課內所學知識技能在課外得不到有效練習與提高。第三，學校課外體育活動以傳統體育競賽為主，內容形式單一，學生參與人數少，質量不高，二級學院課外體育活動以參加校級比賽的“競技人才”選拔為主，現有高職課外體育模式對廣大學生體育運動參與熱情和職業核心能力提升作用不大。

3. 職業核心能力視角下高職課外體育質量提升策略

3.1 堅持體育課程改革，建立課內外一體化學校體育課程體系，把課外體育活動納入體育課程管理。體育課程開設要遵循體育學科學習特點和體育技能形成規律，還要尊重學生體育學習興趣和選擇權利，同時需要考慮高職學校特色。使體育課程既有利于學生身心健康、運動技能水平提升，又能突出高職專業特色，還有利于學生職業能力的成長。與此同時，把學生體育社團、體育俱樂部等課外體育組織納入體育課程體系，彌補體育課堂學習不足。并安排專職體育教師負責不同項目體育社團和俱樂部教學與管理，提升學生課外體育活動質量。通過高質量課外體育活動的開展，促進學生體質健康和運動技能提升，同時發展學生社會交往、團隊協作、開拓創新等多項職業核心能力。

3.2 突出高職課外體育育人功能，把課外體育建設成體、智、心和社會適應以及職業核心能力成長的綜合性訓練平臺，在高職學校體育目標中嵌入職業核心能力培養內容，同時把高職學生職業核心能力相關內容納入學校體育考核評價體系，并研究制定相應的考核量化指標。

3.3 由學校體育運動委員會牽頭，對學校課外體育制度進行頂層設計，落實各部門課外體育工作責任，把課外體育活動組織管理業績納入相關部門年度工作考核范圍。

3.4 合理計算體育教師工作量，把課外體育指導納入體育教師學期或全年工作量計算范疇，保證體育教師課外體育指導時間和相關待遇，提升教師課外體育指導積極性。

3.5 根椐場地師資和高職學校特點，搭建多樣化的課外體育活動平臺，完善學生參與課外活動的學分認證體系，督促和鼓勵學生在校期間參加一定量的課外體育活動并獲得相應的學分，將其設為畢業和升學的基本條件。