唯真名師有真風范

○葉 剛

眾所周知，名師課堂作為一種優質資源，素來被一線教師所推崇與追捧。然而，不少教師在聽完名師的課之后，往往只沉醉于名師的“高超的教學技巧”，這其實遠遠不夠。事實上，名師課堂中的求真與務實更值得我們咀嚼。

弟子不必不如師

已故著名特級教師于永正有一次公開執教《鼎湖山聽泉》。在指導學生讀課文時，他不經意間叫到一位男同學，這位男同學用天籟般的童聲把課文讀得抑揚頓挫、聲情并茂。“你讀得太好了！”面對這位一鳴驚人的學生，于老師抑制不住內心的激動，“播音員也不過如此，在朗讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一下。”話音剛落，聽課老師和全體學生立刻報以熱烈的掌聲。

韓愈在《師說》有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”確實，有時教師真誠的肯定和熱情的贊揚本身就是對學生最好的指導與引領。

指正不必太“溫柔”

著名特級教師孫雙金執教《走近李白》時，曾就李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”一句發問：“李白的夸張是怎樣的夸張？”一個學生說：“瘋狂的夸張。”孫老師說：“李陽有‘瘋狂英語’，但用‘瘋狂’形容詩仙，不雅，把詩仙搞俗了。”另一個學生說：“不要命的夸張。”孫老師正色糾正：“不要命的夸張？那更俗了！”終于有學生說出“極度的夸張”，孫老師馬上點贊。

學生學習是一個從不懂到懂、由不會到會的過程。孫老師對學生的發言始終有一種“把脈”意識，學生有不到不妥之處時，他就及時而準確地加以指正，雖然看上去似乎不那么“溫柔”，卻引領著教學向著精準的方向邁進。某些所謂“專家”常常“倡導”教師要有“親和力”，但教學本來就是一種具有規定性和嚴密性的活動。有時候，面對學生的錯訛，即使教師在指正時不那么“溫柔”，其實也是教學需要。

氛圍不必總“感動”

一老師執教《已死的母熊》一課時，有一個讓學生寫一段“母熊臨死瞬間”的環節，一位學生寫后交流：“如果母熊也有手機，它會發這樣一條短信——孩子，如果你能活著，請你記住……”讀到此處，那位學生忍不住哭了，讀不下去了。在這種情況下，這位老師卻說：“不說了，不說了。”之后便進入了下一個環節。

試想，一般的老師如果在公開課上出現讓學生感動落淚之類的情況，那絕對是要好好做一番文章的，甚至有相當多老師還會沾沾自喜于“自己的課上得讓學生落淚”。而這位老師，當學生在某種特定情感氛圍中因為過分激動而不能自持時，他寧可讓課堂“熄火”也不對學生強求，不讓學生透支。這既是對學生身心的真正愛護，也是對課堂生態的真正保護。

唯真名師有真風范。在“真”的課堂里，弟子不必不如師，指正不必太“溫柔”，氛圍不必總“感動”……總之，一切都是“豪華落盡見真淳”！