淺析核心素養下初中歷史思維導圖的運用

■王曉潔

歷史學科核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。根據初中學生的認知能力水平和歷史學科知識零散復雜的特點，筆者嘗試在初中歷史教學中引導學生運用思維導圖，通過繪制色彩鮮艷、線條活潑的網狀知識結構，從零敲碎打到生態構建，使學生加深對歷史的理解，激發思維潛能，提升其歷史學科核心素養和關鍵能力。

一、運用邏輯思維建構知識鏈，培養學生時空意識素養

透過時空去考察歷史，不僅可以還原歷史真相，還可以推理出科學結論。在歷史教學中，時空意識是歷史學科的核心思維。從時間維度看，歷史的時序性使史實呈現出單線條的歷史邏輯性；從空間維度看，同一歷史年代還存在不同國家或地區的歷史特殊性。這就需要運用邏輯思維建構知識鏈，整理時空混雜的歷史碎片化知識，形成具有系統性、條理性的知識網絡，讓學生更好地掌握中外歷史發展脈絡。

繪制過程中，首先確定時序主線和層級分支，其次梳理分支的隸屬關系，最后用網絡結構圖按照內在的邏輯順序連接起來。例如，教師在復習兩次鴉片戰爭時，應以戰爭時序為主線，通過對兩次鴉片戰爭背景、經過、結果和影響的分析，繪制思維導圖。鴉片戰爭的爆發有其歷史的必然性和偶然性。19世紀中后期，西方國家相繼完成工業革命，同一時期中國仍然處于封建社會晚期，東西方在經濟基礎、社會環境、外交政策等方面存在著巨大差異。通過繪制思維導圖，可以對當時的經濟、政治、軍事、文化等方面進行進一步的發散性思考與探索，從而全面掌握兩次鴉片戰爭東西方發展的全景圖。因此，運用思維導圖來培養時空意識，不僅能有效梳理史實，更能在不同的時空框架下理解歷史上的變遷與延續、傳承與創新、統一與多樣、局部與整體，培養學生的學科精神和良好的學習習慣。

二、運用聚合思維確定中心詞，培養學生史料實證素養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料實證呈現的是鮮活的歷史原貌，要求教師儲備豐富典型的史料。在繪制思維導圖時，先將主干知識羅列出來，再按照隸屬關系進行排序，確定關鍵詞，以此類推，最后給聚合的關鍵詞配上典型史料，確定主題中心史料，通過顏色、層次和線條的變化制作思維導圖。

例如，在復習唐朝盛世局面時，從以“政啟開元，治宏貞觀”為思維導圖的主題中心史料出發，確定唐太宗貞觀之治、武則天統治、唐玄宗開元盛世三個主干分支，體現出盛世局面下政治清明、經濟發展、社會穩定的境況；通過武則天在科舉制上創立了武舉和殿試，延伸出科舉制在隋唐、宋元、明清的變化等，再延伸到唐太宗時期實行“和同為一家”的開明開放的民族政策，這又為盛世局面奠定了基礎。而在這一思維導圖中，“政啟開元，治宏貞觀”所呈現出的觀點與社會發展變化又可以通過其他史料或著作來加以佐證，如科舉制的發展還可以與中國古代儒家思想演變相聯系。通過這種思維導圖方式，學生們會進一步擴大探究歷史的視野，懂得對史料進行搜集、整理、分析、推理，判斷史料的真偽和價值，以實證精神處理歷史與現實問題。

三、運用發散思維尋找關鍵詞，培養學生歷史解釋素養

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。通過思維導圖呈現更多元化、多視角、多層次的歷史真實，可以使歷史解釋得到全面科學的敘述與接受。運用發散思維繪制導圖能為歷史解釋賦予新的內涵。

例如，在復習兩極格局時，用發散性思維繪制如下思維導圖：從兩極格局主題中心體出發，結合“概念、背景、原因、表現、影響”五個角度來豐富歷史解釋。教師可從思維導圖的運用上進行創新，用比較研究、概念分析、行動思辨等研究方法與史料分析方法來進行歷史解釋，引導學生從“美蘇爭霸”的史實中透過現象看本質，理解二戰后兩極格局出現的根源在于美蘇兩大陣營在社會制度、意識形態、國家利益等方面的差異。教師還可以從歷史敘述視角上進行創新。運用思維導圖從不同視角去解釋歷史，能使學生從多個角度來全面認識歷史，培養其歷史解釋核心素養。

四、運用直覺思維構思新形式，培養學生家國情懷素養

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的期盼，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在歷史教學中運用直覺思維繪制導圖，能更好地突出歷史價值觀，深化對學生家國情懷素養的培養。

在抗日戰爭單元復習中，可以通過直覺思維繪制導圖，以節點事件為線索，把整個抗戰史串聯起來。如以“日軍的滔天罪行”為觸發點，從九一八事變局部侵華到七七事變全面侵華，從東北三省被吞并到華北五省淪陷，再到南京大屠殺，家國興亡的歷史責任感就滲透到學生心中。再如以“全民族抗戰”為觸發點，抗日戰爭的全貌逐步呈現在學生面前，學生也在潛移默化中接受家國情懷的熏陶，形成正確的歷史價值觀。

思維導圖這一教學方式最大的優點在于有助于學生開放性思維的形成，以圖形的形式達到將思維可視化的目的。當然，繪制時需要注意科學性、直觀性、間接性、明顯性和概括性等原則。在歷史教學中，運用邏輯思維、聚合思維、發散思維和直覺思維構建思維導圖，通過對學生時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養的培養，可以激發學生的思維潛能，提升其歷史學科核心素養和關鍵能力。