淺談初中生自我導引能力的培養

■徐 梅

對學生自我導引能力的培養是指教師在課堂教學中，引導和幫助學生學會在日常學習和生活中充分調動內在因素，主要依靠自我（個體或群體）的力量，通過行動與反思——形成自我認識——再行動與反思，循環往復，形成不斷完善自我的能力。

一、培養學生自我導引能力的意義

1.以學生能力培養為訴求，凸顯核心素養培育的新理念。

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。自主發展重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）也提出“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”。在當前的教育中，“高分低能”的學生并不鮮見。思想品德課程應當從學生的實際生活出發，引導學生直面自身成長中的問題，自我反思并嘗試解決問題——自我導引，真正學會自己對自己負責。

2.以學生自我導引為方法，開創思想品德課堂教學的新思路。

課堂是學生接受思想品德教育的主陣地。如果課堂教學不得法，教師只會開展浮于表面的道德說教，勢必削弱思想品德課堂教學的實效。部分學生屢教屢錯，究其原因，顯然與教師的“教”不無關系——若教師不能讓學生發現其自身問題，做出關乎自身的判斷，又如何期待學生真正改變自己？學生自我導引的過程就是發現自我、探索自我、完善自我的過程。在日常的思想品德課堂教學中，教師要善于創設平臺，促使學生實踐、反思以及再實踐、再反思，學會自我導引。

3.以學生發展為目標，適應初中學生成長的新需要。

長期以來，無論是家庭教育還是學校教育，許多學生從小就處于被動狀態。學生讀書、做人等都習慣聽從父母和老師的“教誨”，以至于不了解也不珍惜自己的想法，或坐享其成，或奔波忙碌，最終碌碌無為或無法取得創造性成就。“以人為本”是現代教育改革的重要理念，要求教師尊重學生，教會學生正確解讀自己的生命意義。培養學生自我導引的能力，既適應了初中學生成長的需要，也是學生成長的必經之路。一方面，初中生正處于青春期，自我意識和獨立性逐步增強，有自我發展的需求和意愿；但另一方面，初中生對自我的全面認識尚未形成，自我導引的能力亟需增強。教師應當樹立“為每一位學生的終身發展負責”的理念，培養學生從自身實際出發，自我認識、自我設計、自我管理和監督、自我反思、自我完善的能力。

二、培養學生自我導引能力的方法

良好的思想道德觀念并不是教師教給學生的，而是學生在教師的引導下自我導引、自主形成的。

1.搭建問題平臺，激發學生自我認識、自我完善的意識。

問題往往是偉大發現或發明的開端。課程標準指出：“課程從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們全面發展的需要。”我們的課堂應當搭建使學生發現自身問題的平臺。學生發現自身存在的問題后，會自然產生探究、解決問題的需求——主動自我反思，認識自己的優缺點；自我設計，揚長避短；積極實踐，不斷成長。

在執教《我對誰負責 誰對我負責》一課時，為使學生能客觀評價自己的責任意識和能力，筆者設計了這樣的課堂導入：

師（微笑）：今天的課堂，我們從“實話實說”的小調查開始。有沒有同學喜歡父母事無巨細地管自己的？有的請舉手。

（學生面面相覷，無人舉手。）

師：自己房間的整理工作是自己完成的，請舉手！

（學生再次面面相覷，無人舉手。）

師：那么，每天自己整理書包的，請舉手！

（學生11人舉手，共38名學生。）

師：很誠實哦！我還想問問沒舉手的同學，你們的書包每天是誰幫忙整理的？

生：爸爸，媽媽……

師：整理自己的房間和書包是我們日常生活中的小事，生活中類似的“小事”還有很多。通過剛才3個問題，大家有什么發現？為什么有些父母總喜歡“事無巨細”地管我們呢？如果要改變這個狀況，生活中我們應該怎么做？

生：……

可見，在日常的課堂教學中，教師應當避免一些“假問題”現象。如沒有問題問問題——學生異口同聲地給出答案，目的很明確，結果很無聊；再如就問題問問題——學生被教師提出的諸多問題弄得暈頭轉向，目標不明確，效果很尷尬；等等。凡此種種，會讓學生覺得與“我”無關，“我”沒興趣！思想品德課堂要從學生的生活出發，讓學生發現“真”問題，從而激發學生認識自我、完善自我的意識。

2.搭建交流平臺，創造學生群體自助、重塑自我的契機。

發現問題之后，對問題的探究當然是必要的。很多學生的所謂“個別問題”，實際上也是大多數學生在成長過程中存在著個體差異的“共性問題”。所以，學生之間相互交流是必要的。一方面，交流過程中,問題的“共性”會讓學生在群體中找到“歸屬感”，建立休戚與共的伙伴關系，有助于合作探究問題；另一方面，“個體差異”會引發學生之間比較、質疑、爭論，即探究、解決問題——個體學生通過在同齡群體中的自助，實現自我導引。

在執教《認識自我》一課時，筆者設計了“同桌的你”這一教學環節：先要求學生用簡短的話語在紙片上描述自己眼中的同桌（提示：優缺點、個性、習慣、愛好等），再隨機抽取紙片，一起猜“同桌的你”。結果，學生的描述幽默詼諧、形象寫實，猜中的機率很高；猜中之后的對話，更令課堂妙趣橫生。

一個學生這樣描述他的同桌：“雖然你聰明勤快，人長得也帥，但上課時你的嘴巴講個不停，害我也經常挨批評。”（話剛說完，同學們都笑著指向某同學。）

被描述的同桌當場辯駁：“我不是上課隨便講話，是因為太善于發現別人的錯誤了！”立刻又有學生回擊：“課堂有規則，有事先舉手！”（學生紛紛鼓掌）……

“孩子最愛聽孩子的話。”同伴之間的對比、評價、質疑、討論、辯論、小結，都是包含著矛盾沖突的交流，給課堂帶來了真正的生命與活力。當然，不排除學生群體性認識失誤或觀點相持不下的現象出現。此時，教師要充分發揮教學智慧，鼓勵學生擴大視野，廣泛收集信息，開展更深入的探究，讓學生嘗試自己去充當“法官”或“智者”——教師真正放手，把課堂還給學生。如此，通過群體活動，學生能在自省的基礎上進一步提高認識，重新定位自我，實現群體中的“正能量”對學生的導引。

3.搭建跟蹤監督平臺，鍛煉學生自我管理、自我反思的能力。

顯然，一節好課的確會對學生產生一些觸動，取得一定的導引效果。但教師若期待僅通過一兩節課，就讓全班學生產生一致甚至堪稱“完美”的效果，則是不切實際的。德育生活觀認為，德育必須從學生的生活中來，回到學生的生活中去。所以，教師要依據課堂教學內容，制定相關主題的學生自我跟蹤調查表；學生要實事求是地依據自己的日常表現，定期（每日或每周）記錄自身行為，并進行自我評價與反思。鞏固和檢測思想品德課堂德育效果的最好方法，既不是課堂“宣言”，也不是試卷練習，而是對學生日常生活中的改進行為的跟蹤與監督。

執教《做負責任的公民》一課時，正值期末，筆者便設計了如下的學生寒假生活自我跟蹤調查表：

責任范圍責任目標學習主動承擔學習責任(時間、內容)家庭主動完成至少一件家務（時間、內容）社會主動承擔社會責任，如:不亂扔廢棄物/不放鞭炮/遵守交規等履行情況記錄與評價寒假第一天寒假第二天……自我評價：家長評價：

寒假結束，學生上交調查表。筆者在與一些學生和家長的交流中得知，因為每天都在被自己“提醒”，要對自己負責，學生的寒假過得非常充實。這也說明了跟蹤調查的實效。可見，學生自我管理并不斷進行自我反思，有利于完善自我認識，鍛煉自我管理的能力。學生不僅可以自覺成為學習的管理者，還可以成為健康人格的塑造者。

總之，課堂教學中，教師既不能“喧賓奪主”，跟學生搶著“當演員”，也不能過分強調預設，使學生“被演出”。教師要善于搭建平臺，不斷鼓勵學生開展多樣的交流活動，勉勵學生進行科學的自我管理與反思，使學生不斷豐富、提升、完善自我，從而切實增強自我導引能力，創造自己的幸福人生。如此，才能真正培育學生的核心素養，實現思想品德課堂教學的目標，滿足初中學生成長的需要，使我們的課堂真正服務于學生，服務于國家和社會的發展。