讓差異成為教學資源

■丁圓圓

《義務教育美術課程標準》（2011年版）課程基本理念提出，實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程要適應素質教育的要求，面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎。在評價建議中，美術課程評價要求注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價，最終通過差異教學與多元評價的價值建構，幫助學生找到發展的方向。

一、將差異作為資源，通過隱性分層激發每個學生學習的動機

對于教師而言，首先要轉變觀念，給每個學生均等的學習機會，將“動態分層”與“互補合作”相結合。關注每一位學生的發展，倡導動態分層、隱性分層，減少標簽效應，通過揚優補缺，促進教育公平。例如，J老師，在七年級授課，經過半學期的教學觀察后對學生實施了隱性分層的研究。

種子學生：種子學生屬于參與意愿高而美術能力又較高的群體，他們在課堂教學全程能參與到教學互動環節試驗中，能起到輔導同學當小老師的作用。種子學生通常是美術選修課、社團中的骨干，通過調查，每個班至少有4位種子學生，在實施教學中，這批種子學生可以輔助教師進行一對一幫助活動，他們的作品還可以在課堂上作為示范，激勵其他學生參與到作品的制作中來，教學中種子學生的主動輔導也到了至關重要的作用。

自激勵學生：自激勵學生是一批具有一定美術能力，但是由于某種原因而參與意愿較低的學生。在教學中，他們通常自己就能很順利地完成作品創作，并且開始自我展示。對這批學生不需要太多的額外輔導，但在他們展示作品時要積極鼓勵，并提出更高的要求。有時也可以鼓勵他們幫助其他同學更好地完成作品。

可表揚學生：可表揚學生是教學互動環節中最需要關注的群體，這些學生雖然美術能力有限，但是參與熱情很高。不能因作品質量低而忽視他們，在教學中要將主要輔導時間分配給這類學生，抓住他們的閃光點進行及時表揚，并可以恰當展示他們的作品以資鼓勵。

需要幫助學生：需要幫助學生就是美術能力和參與意愿都較低的學生群體，常常個性特征明顯。對于這批學生，往往需要課前反復提醒他們及其家長準備好美術用具（有時還需要為他們備一些美術用具）。在教學實施環節中給予他們更多關注，他們能夠參與、完成作品本身就是一種進步。

研究學生個體差異作為研究教學內容和教學方法的前提條件，幫助教師糾正觀念，重新認識差異、運用差異，對課堂教學具有現實的指導意義，也為課程資源開發開拓了新的領域。值得一提的是，隱性分層不是貼標簽，也不是為了標新立異，而是表明我們的立足點在群體中的個性差異。既考慮學生個體差異又不忽視學生的共性，面向全體學生開展差異教學，需要在課堂教學實施過程中，根據不同學生的個性特點，將尊重差異、善待差異作為重要前提。

二、實施差異教學，改變美術課堂教學組織形式和方法

蘇聯教育家巴班斯基提出的教學過程最優化理論是差異教學的一個理論基礎，它力圖使教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學組織形式、課堂結構都達到優化的程度，而且作為一個系統，整體效果也是最優化的。“教學最優化”就是從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，科學地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案。

初中美術教材中的美術知識和技能，如全因素素描和以條件色為特征的色彩表現技法，并非全體學生都能掌握，就需要教師在課堂上從教學實際出發，有差異地確定學習目標，變通教學活動方法，研究與學生實際相匹配的差異教學，激發每個學生學習的動機。

上文提到的將學生動態分層的J教師，整合了蘇少版《美術》七年級下冊“造型·表現”學習領域《關注你、我、他》《在臨摹中感受》《動感生活》三課教學，重組本單元教學內容，構建具有差異度的課堂教學模式。

全單元課時計劃

教學過程的所有基本成分——任務、內容、條件、方法、手段、形式、結果——最優化方式的總和，并不是彼此孤立的算術總和，而是相互聯系、缺一不可的有機整體。教師在本單元學習之前，通過此表格讓學生提前了解學習任務，同時同伴間討論以何種形式完成，后續再測查學生的差異，分工合作。

角色設計意圖

布魯姆在他的目標分類學中提出不同水平的思維，分為6個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合，這6個層次是進行差異評估的基礎。上述角色安排是根據課堂內容設計的，在整個學習過程中應堅持各環節的開放和可選擇，由教師組織引導，抽取一部分時間供學生小組開展活動。如“三庭五眼”知識點，小組代表用自己的形式整理、發布信息，以小組模特臉部特征為例展開表述，并提出疑問，教師結合圖文、示范與學生互動解決問題，促進學生知識體系建構，化被動學習為主動學習，基本兼顧了所有學生的個性特征。比如重點督促需要幫助類學生扮演模特和發言人，可表揚學生、自激勵學生在合作學習中的潛力逐漸被挖掘，種子學生不僅能做好小組帶頭示范，也是教師的好幫手。

三、基于差異教學，設計爬坡式發展的藝術實踐

學生作業是美術課堂教學的重要環節，也是檢驗三維目標達成的重要環節。在過去的美術課程實施中，學生的作業是在評價前的最后一個環節。教學—實踐—評價逐漸被看成三位一體的關系，評價與教學、實踐緊密聯系，相互制約，相互影響。

在《關注你、我、他》《在臨摹中感受》《動感生活》三課中，J老師在藝術實踐環節上關注學生的差異，作業設計有梯度變化，讓學生的思維得到充分呈現，幫助學生爬坡式發展。

全單元作業（藝術實踐）差異性模式設計

課題評價形式評價內容（優勢與不足）《在臨摹中感受》課時 兩課時表達、合作、構圖、造型、色彩、創意、情感評三類挑戰及要求我和繪畫大師面對面：（1）能了解書中作品的基本信息，在比較學習中理解“臨摹”與“變體畫”之間的關系；能臨摹德加《舞女》系列。（2）能了解書中作品的基本信息，能分析米勒與梵高、畢加索等同名作品之間的表現技法區別，在比較學習中理解“臨摹”與“變體畫”之間的關系，不僅能臨摹其中部分作品，而且學會在臨摹中“變體”。（3）能理解書中每一件作品的信息，能分析米勒與梵高、畢加索等同名作品之間的表現技法區別，在比較學習中理解“臨摹”與“變體畫”之間的關系，臨摹其中部分作品相似度高，能感悟想象，從臨摹走向“變體畫”創作。記錄我們的動感生活：（1）通過欣賞感受人體的運動美，體會人物繪畫的神韻和不同風格作品的藝術魅力，并學會借助動態線模仿作品、描繪人物。（2）通過欣賞感受人體的運動美，體會人物繪畫的神韻和不同風格作品的藝術魅力。根據照片，運用線造型表現手法，借助動態線描繪人物，有一定主題。（3）通過欣賞感受人體的運動美，體會人物繪畫的神韻和不同風格作品的藝術魅力。根據照片或同學的動態造型，運用線造型及色彩表現手法描繪人物，有一定主題。感生活》用符號、兩課時語）師生共評，學生自評，學生互評，書面點評（運《動學生也可以根據教學目標和掌握的程度改變作業的形式。

在《關注你、我、他》作業的完成過程中，有位學生用線造型的手法表現了自己的英語老師S。這位屬于自激勵型的學生，因為生病一周落了課，S老師利用課間時間幫她補課復習、答疑解惑，令她特別感動。她在畫面的右下角注上了這樣一句話：和S老師在一起，我們很有安全感。《在臨摹中感受》一課，經過課堂學習，不少只喜歡臨摹的學生認為“感受”更重要，所以大膽地從臨摹走向了創作。因為前兩節的繪畫課有了一定的基礎，在《動感生活》一課作業的設計上就多了一些靈活的方法——J老師把學生在運動會、藝術節和各種活動上的精彩照片放到了一個信封里，學生抽取到照片后，用各種繪畫表現手法呈現了一幅幅生動的人物速寫作品，這種作業形式全員覆蓋，評價也來得更“接地氣”。

四、開展差異評價，促進學生可持續發展

實施差異教學，從學科視角構建多樣化的作業及評價形式，以自主性、開放性和生成性的活動帶來了學生潛能的開發，不再單一地以作業等第評價、評語評價為載體，而是結合語言、人際、認知、空間智能等方面進行多元化評價，加強了師生之間的情感交流，發展了學生的個性特長。教師在評價學生時，不僅可以通過課堂作業檔案袋、校園作品展、藝術節等形式展示學生的美術成果，還可以借助學校網站、微信推送、微博點評或錄制微視頻的方法記錄學生進步的歷程。此外，不少美術教師圍繞學科特點開發了豐富的興趣課程、技能課程、拓展課程，這些校本課程更加關注課程的綜合性、實踐性、多樣性、自主性、趣味性等，為差異教學錦上添花。

總之，立足初中美術課堂差異教學和多元評價實踐研究，最終的獲益者是學生，也是教師。構建一種充分體現評價核心理念，即“課堂、全體、多元、發展”的初中美術課堂評價模式，才能促進教學的可持續發展。