讓學引思在小學數學教學中的運用

江蘇省建湖縣實驗小學西校區 孫開國

讓學引思在小學數學教學的運用已經是當前教學的重點思考方向，也取得了一定的實踐經驗。堅持以學生為主體，學生是課堂的主導者，組織合作學習都是在讓學引思方面的探索，總結自身教學經驗，我認為可以從以下幾方面進行進一步實踐。

一、給予學生思考和學習的空間

小學數學教學中實施讓學引思就必須給予學生足夠的思考和學習的空間，讓學生自主學習內容和消化課堂內容。當前，小學數學學習任務比較重，部分教師喜歡在課堂趕進度，課下進行訓練、思考和消化內容，理論上教學程序是對的，既不占用課上時間又可以在課下完成內容消化。但實際上由于當前小學生學習任務普遍偏重，作業比較多，壓力較大，完成作業已經是很勉強了，課下思考顯然無法保證。因此，有必要在課上給予學生思考和學習的空間。

如蘇教版《圓的周長公式學習》課程中，我沒有按照電子課件的內容進行教學，而是在課上提出了問題，我們之前學習了周長的概念是在哪里？正方形和長方形周長中都會涉及長和寬，圓沒有長和寬怎么辦？從半徑考慮，這個公式是對的嗎？為什么是對的？圓周率的計算你怎么看？通過一系列的問題，讓學生自主去學習和思考，在教材自學以后在來回答問題，此時大部分學生對公式有所了解，但對于圓周率，為什么要從半徑考慮和直徑為計算基準，為什么不是其他的表述比較模糊，此時我引導學生在此學習和拓展內容學習，去思考公式的正確性，然后給出包括數學發展史祖沖之發明圓周率的故事在內的多種素材，豐富學生學習素材，通過這種方式，學生對圓的周長理解明顯提升。

教師應該探索如何優化教學內容結構，在課上給予學生思考和學習的空間，引導學生自主學習與教師教學相結合，提升學生對知識消化程度，不能按照之前課上學習，課下消化的老方法，提升學生在課上對內容理解。

二、培養學生數學良好學習習慣

讓學引思在小學數學教學應用從另一個角度說明了養成良好學習習慣的必要性。良好的學習習慣是一直在強調的問題，是教師和學生的共識，但由于多種因素，學生學習習慣，特別是課前預習習慣沒有很好的得到應有的重視，導致學生既沒有掌握課前預習的方法，也沒有課前預習的意識，學習主動性比較差。因此，教師在教學過程中應該積極探索培養學生預習方法的指導，幫助學生養成良好的學習習慣。

如蘇教版《認識容量單位》單元教學中，其主要是認識升和毫升單位，因此在教學過程中，對于概念和單位換算的內容，我認為可以以提前預習的方式進行，讓學生在課前進行相關內容的學習，同時在預習之前，我就指出了預習的內容重點，需要認識到升、毫升容量單位和換算率，掌握常見的生活中的物體容積，同時要根據例題了解，與其他計算題在內的知識的聯系，掌握丟分點，在很多應用題中，忘記了單位換算和答案中單位的正確使用，了解是要以升為單位還是以毫升為單位，通過提前知道學生課前預習，我發現這部分內容教學過程中，教學內容與學生學習水平的差距被最大限度地縮小，避免了學生學習水平和能力造成的課上學習沒有記住概念，沒有記住重點的問題，有效提升了教學質量和學生學習的信心。

課前預習與沒有課前預習的學生相比，其在課堂知識吸收，掌握學習重點，緊跟教學進度等方面都有非常大的區別，是快速彌補學生知識水平吸收能力的有效手段。因此教師在教學過程中要注重培養學生良好的學習習慣，幫助學生更好地融入具體教學內容當中，提高課堂參與性。

三、增強學生合作學習探究意識

讓學引思最重要的實踐目的就是增強學生合作學習探究意識。讓學引思必然需要將課堂給予學生，讓學生成為課堂教學的主體，教師處于從屬地位，但受到學生發展水平的不同，其必然需要依靠集體的力量才能完成教學任務，需要在學習過程中增強合作意識，采取合作小組在內的多種學習自助手段。

如蘇教版《角的分類和畫角》課程教學中，我組織了學生分組進行學習，學習正確畫角的方式和學會根據角的不同畫出具體角度，學會使用量角器。在分組過程中，根據《角的分類和畫角》課程特點，我以前后桌四人為一組進行分組，每一組進行具體畫角，另一個人進行畫角講解，由于畫角其實并沒有多大的難度，但是如何將畫角的過程描述出來則需要互相的默契度，因此在課程中，我反其道而行之，沒有先畫角60度、90度135度這類常見的角度，而是選擇了一些不常見的，比如127度角來提高難度，這樣學生自然需要進行有效配合才可以實現邊畫，另一個成功描述的過程，很多學習小組學習氛圍非常好，在歡聲笑語中達到了理想的教學效果。

增強學生合作學習和探究意識是非常有必要的，教師在教學過程中實施讓學引思必然會減弱教師的作用和知識固有的傳播過程，比如在課容量方面本來教師已經安排了內容，但以學生為主的教學理念勢必會導致內容暫時的不可預估性，產生課程容量和進度問題，發揮集體力量，依靠合作學習有利于規避這點，提升學習速度。

教師在教學過程中，堅持讓學引思理念是非常必要的，是落實素質教育的重要舉措，是轉變傳統教學理念的重要方法。教師要積極進行讓學引思方面的實踐活動，不是單純以公開課和示范課為主，而是要融入具體教學當中，提升教學效果和質量。

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