小學數學練習的有效性

江蘇省海門市東洲小學 姜子昀

有效性是教師開展教學活動的本質特征，同時它也是當前我國小學教學新課程改革的一個核心思想。有效性能夠達到教師教學的根本目的，調動和激發小學生學習數學知識的主動性、自覺性和積極性，使他們積極主動地參與到數學教學活動之中，學習數學知識。為此教師在開展數學教學活動時要重視小學數學練習的有效性，提高數學練習的質量，進而充分發揮出數學練習的積極作用，提高小學生的數學能力，豐富小學生的數學素養。

一、教材為主，深入課本教材開展練習設計

教材是教師開展教學活動和進行練習設計的基本問題形式和載體，教師在小學數學教學實踐中要想設計出具有有效性的練習設計，就要做到立足教材，深入研究教材，與教材進行深度對話進而領會教材編者的編輯意圖以此來進行練習設計。首先教師在設計練習時要注重練習的基礎性，從最基礎的數學知識入手展開習題設計；其次在設計練習時還要做到針對性，針對教材里面的難點和重點知識有針對性地進行設計；最后教師在設計練習時還要注意練習的層次性，練習不能太難，也不能太簡單，要做到難易結合，充滿層次感，使數學練習對不同學習層次的學生都有所幫助，進而充分發揮數學練習的積極作用。

教師在設計數學練習的時候要注重數學練習的有效性，因此教師在設計數學練習時要做到以數學教材為主，深入研究數學教材，在此基礎上在展開設計。比如學習十以內的加減法部分內容，我在設計數學練習時，根據學生的數學教材結合學生的計算習慣為學生設計了以下練習：1+9、2+8、3+7、4+6、5+5，通過這一系列的練習，能夠有效鍛煉小學生的計算能力，使他們在練習的過程中不斷提升自己的計算能力，學習數學知識。

二、聯系生活，選取生活素材進行練習設計

生活處處有數學，為此教師在設計數學練習時要深入生活，從小學生的日常生活入手選取設計素材，以此來設計出比較具有應用性和應用價值的數學習題。教師在設計數學練習時要始終堅持以生活作為設計的展開，同時在數學練習里面融入應用性和趣味性的教學知識。數學知識來源于我們的生活，同時它又為我們的生活所服務，教師深入學生生活設計數學練習，一方面能夠使學習練習與學生的生活息息相關，降低數學練習的理解難度；另一方面還能夠培養學生在生活中探索數學知識的意識，使學生深入生活，觀察生活，從生活中不斷挖掘與學生數學知識。

教師在設計數學練習的時候要注重數學練習的有效性，因此教師在設計數學練習時要聯系生活，深入生活實際，選取生活當中的數學素材進行設計“單價×數量＝總價”教學時，為了使學生更好地理解數學知識，我從學生的生活入手設計練習：小明去買蘋果，發現一個蘋果的價格是2元，那么三個蘋果多少錢？學生要想解決這道數學難題首先就要理順題目里面的關系，哪個是單價，哪個是數量，在此基礎上才能更好地解決此題，學習知識。

三、思維主線，立足思維發展進行練習設計

數學思維包括數學發散思維和數學收斂思維，而有效性數學練習能夠有效地培養小學生數學思維的發散性和概括性，培養小學生的數學思維，使小學生真正擁有學習數學知識的思維脊梁。首先教師在設計數學練習時要注重對練習的概括性，通過不同的數學練習，不斷地鍛煉小學生的概況能力，進而培養他們的抽象意識；其次教師在設計數學練習時還要注重練習的開放性，在教學課堂上面可以為學生設計一些一題多變、一法多用以及一題多解的數學練習，以此來不斷培養小學生的開放性思維，提升他們的數學思維能力。

教師在設計數學練習的時候要注重數學練習的有效性，因此教師在設計數學練習時要堅持以思維訓練為設計主線，培養學生的數學思維。比如在進行設計應用題時，為了更好地鍛煉學生的數學思維，我進行了以下設計：“校園食堂運來了一車白菜，每天吃三棵，吃了兩天之后還剩10棵，請問這一車白菜有多少棵？”學生要想解決此題，首先就要理順里面的數學思維關系，弄清楚各個變量之間的關系，只有在此基礎上才能真正解決此題，收獲數學知識，提升自身的數學思維。

小學數學教學課堂離不開數學練習，數學練習對小學生學習數學知識具有重要的影響。為此教師在設計數學練習時要注重數學練習的有效性。為此教師在設計數學練習時首先要做到以數學教材為主，深入研究數學教材，在此基礎上展開設計；其次教師還要聯系生活，深入生活實際，選取生活當中的數學素材進行設計；最后教師在設計數學練習時要堅持以思維訓練為設計主線，培養學生的數學思維，提升數學的數學素養。