基于“競爭性情境”視角下小學數學教學效果的研究

浙江省麗水市慶元縣下塢小學 吳麗英

建構主義學習理論曾經提出：學習與情境之間有著一定的關系，在實際情境中學生主動建構學習的目的是學習新知識時，可以溫習原有的經驗和舊有的知識，能夠熟能生巧，獲得的知識也記得時間更長，理解也更加的深刻；并且在新的問題情境中，也能迅速遷移已經學過的知識，競爭性的情景教學是通過老師創設一個個帶有競爭色彩的情境，調動學生積極主動地去鉆研學習，把難以理解的抽象數學知識形象化，讓動態化的數學概念取代靜態的數學概念，在讓學生的感官興奮起來后，讓學生積極主動理解學習內容，在開心的狀態下去學習數學。筆者根據多年的小學數學教學實踐，從以下幾個方面來談談競爭性情境的教學效果。

一、競爭性情境挖掘學生的潛力

競爭可以讓人的內在潛力得到挖掘，有信心去戰勝困難，從而取得平時所不能達到的成績；一定強度的競爭，對學生的行為有著積極推動作用，可以提高學生的學習效率，增強學生之間的凝聚力和同學之間的友誼；除此之外，競爭還是人們的一種原發性動機，是人們自身尋求和支撐的一種方式。比如：在北師大版三年級上冊的“加與減”這一課時的時候，我把全班30個學生分成兩大組，然后這兩組學生開始做“開火車”的游戲，一旦每組同學有答錯的學生，就要給對方組里一個紅旗，最后紅旗多的那組學生會得到巧克力作為獎勵，在這個游戲中，學生作為兩個團體相互競爭，為了防止自己失敗而拖累團體導致對方團體取勝，每個學生都會竭盡全力地算對每一道題目，進而不斷提升自己，為自己團隊爭光；再如：在學習“除法”這一節時，我課堂上對學生說：“今天我們來做‘找朋友’的游戲，找找看1～100以內商為21的‘朋友’有哪些，”誰找出的越快，誰就能獲得今天的小紅花，我在黑板上分別寫下84÷4、42÷2、22÷2、63÷3、21÷1、72÷4等這些算式，讓學生分別計算，班里如同學一下子又快又準地找到了，我問她有什么好的方法，她回答她是看被除數和除數都幾倍上去，商卻還是一樣多，所以她用這個方法找很快了，我也趁機舉一反三，歸納出被除數，除數以及商三者的關系和乘法和除法的關系，這為進一步學習商不變規律打下了基礎，同學們找到方法后都躍躍欲試，這種競爭意識的激發，能更好地促進學生主動求知的欲望，也進一步理解了知識之間的聯系；為學生在今后計算時，可以靈活轉換，運用自如。競爭針對小學生爭強好勝的心理特點，能夠不斷激勵自己，進而可以把一件事情完成好。在小學數學課堂上，引入競爭性的情境教學更好地誘導學生喜歡并學好數學，學以致用。

二、競爭性情境促進學生的合作

俗話說得好：“沒有競爭，就沒有合作”在一個完整的社會結構中，合作與競爭執行著不同的社會功能，兩者是不能偏廢的。一個優秀的班集體，要想不斷取得進步，就需要在合作與競爭中尋求恰當的平衡，競爭性的情境就是讓學生知道每一個學生的能力不同，長處不同，讓同伴互幫互學，相互合作，才能讓每一個人的優勢能發揮到極致。比如：在學習北師大版三年級上冊中“觀察圖形”這一節內容時，一個圖形需要從上、下、左、右四個角度去觀察，為了節省課堂時間和學生的負擔，學生四個一組來觀察圖形，并且觀察完，四個人再互換角度觀察來檢查之前的答案是否正確。剛開始，陳明這一組表現得很懈怠，常常意見不一致，相互指責對方，更不會觀察圖形。當我說每組同學獲得正確答案時，就可以每人輪流當一個月的班長，小學生一聽我這樣說，都覺得做班長是一件很威風的事情，班級里的學生都會聽自己的，于是，陳明這一組立馬認真起來，并且很有順序地安排分工，有時候意見不一致時，就開始相互討論自己的看法以及自己理解的哪個環節出錯了，也會立馬進行改正，直到四個人的答案一致，沒有任何的分歧。對于他們這樣合作的行為，我當著全班同學的面表揚了他們，并且他們四個在以后的四個月可以輪流做班長，其他學生也把他們當作自己學習的榜樣，小組間的合作更加和諧。在這節的教學中，我深深懂得了競爭是可以轉換成它的對立面，學生也可以通過合作來達到最終的目標，能夠將最開始只追求自身的利益轉換到追求學生團體的利益；在這個團體中，學生會相互批評，相互鼓勵，進而讓利益達到最優化，所取得的成功也最大化，這樣情境式教學老師應該多多引入，不斷提升課堂的教學效果。

三、競爭性情境培養良好的習慣

正如俄國教育家烏申斯基曾經說過：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，不斷獲取利潤，而人在其整個一生中就可以享受著它的利息。”一個良好的習慣沒有動力和信念的支持是很難形成的，它很有可能因為一點點的阻礙，就會冰散瓦解，在小學數學學習中也是一樣的道理，老師創設一個競爭性的情境，激發起學生的好勝心，一樣可以達到事半功倍的教學效果。比如：在給學生講解北師大版三年級下冊中“千克、克、噸”這一課時，我上課的時候，在講臺下面走動的時候，發現李珉同學在自己的課本上記著好多東西，旁邊的筆記本上也都寫著密密麻麻的字，我低下頭仔細一看，竟然是他做的課前預習，而且非常細心，細心到記錄著他家的一袋米是10千克，怪不得之前在課堂上我問大家：“我們平常吃的一袋米是用克、千克還是噸來表示？”他可以馬上說道：“是千克。”我再一翻之前上過的內容，他都做著課前預習，這讓我對他的學習態度欣賞不已。在這個年紀，他就已經意識到了課前預習的重要性，養成了自律的品質。于是，我在所有學生面前展示了李珉的課前預習，并且把我隨身攜帶的鋼筆給了他，并鼓勵他能夠繼續保持，不要丟失掉這個好習慣。令我沒想到的是，第二天上課，我在講臺上下面看到了有將近十幾個學生做了課前預習，并且還做得很詳細，這讓我一時間開心不已，為了保持學生課前預習的熱情，我給了他們熱烈的掌聲，并且答應明天把鋼筆獎給他們，而且后面的學習中班級里的全部學生都開始養成了這個習慣。我想我是誤打誤撞地迎合了學生們希望得到老師的關注的心態，我對李珉的獎勵讓他們覺得李珉做得到，他們一樣可以做得到，做得好，促進他們不斷去競爭，去表現更好，進而得到我的表揚。

四、競爭性情境提升學生的能力

教師教會學生數學知識，是為了以后能夠幫助學生解決生活中的數學問題。但往往學生的數學理論知識學得非常好，真正運用起來則是難上加難，導致學生手足無措。而競爭性的情境可以讓同伴相互競爭的同時，不斷地提升學生的實踐能力。比如：在學習北師大版三年級下冊“面積”這一節內容的前一天時，我給學生布置讓學生回家，看看自己家里有哪些是長方形的家具，說得越多的學生老師會獎勵漫畫書。在第二天的課堂上，學生非常活躍，有說：“吃飯的餐桌是長方形。”還有的說：“鞋柜也是長方形。”甚至還有的學生把自己家里的餐桌的長度和寬度都量了，并且興奮地對我說：“老師，你今天講了長方形的面積計算后，我就能算算我家的餐桌面積了。”其他學生也立馬不服輸地說：“那我也可以計算出我課桌的面積和鉛筆盒的面積。”于是，在我講完后，學生立馬付諸行動，并告訴我他們各自算出的面積，學生能夠在這么短的時間里學以致用，讓我感到既輕松又欣慰，為了不讓他們失望，我給每一位學生都獎勵了漫畫書，這讓我也愈加體會到了競爭性情境教學的好處，不斷去改進，去完善，讓學生能夠把抽象的數學知識具體化。

總之，競爭性的情境教學之所以會成為學生學習小學數學的助推器，是因為它讓學生在挑戰中不斷去激發自己的潛力和興趣，挑戰自我，克服自己承受的極限，以此來體會到獲取成功的喜悅，在挑戰的過程中，學生由低級水平慢慢遞進為較高水平，從而不斷去成長，不斷去跨越新的高度。

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