“提問(wèn)卡”，讓課堂更高效

陜西省神木市第十一小學(xué) 高 惠

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在問(wèn)題是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，思考和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)者能力提高的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是提高一個(gè)人邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生是有一定難度的。針對(duì)這種現(xiàn)象，在小學(xué)課堂中使用提問(wèn)卡，收集學(xué)生遇到的問(wèn)題具有非常重要的意義。

一、預(yù)習(xí)提問(wèn)卡, 創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)境

在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的好方法。一般而言，會(huì)預(yù)習(xí)的同學(xué)往往能夠取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)。與此同時(shí)，注重預(yù)習(xí)、注重讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的老師所教出來(lái)的學(xué)生往往具有更好的成績(jī)。預(yù)習(xí)的重要性對(duì)個(gè)人是不言而喻的。而在學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，是比較容易產(chǎn)生與所預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題的。如果老師積極地了解這些問(wèn)題，從這些問(wèn)題下手來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率將會(huì)大大提高。而將預(yù)習(xí)提問(wèn)卡發(fā)放給學(xué)生，在上課前或者上課時(shí)收取提問(wèn)卡是一種較好的教學(xué)手段。以下對(duì)此種手段進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

在北師大小學(xué)三年級(jí)的教材中有關(guān)于“面積”的內(nèi)容。其實(shí)，面積對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)全新的內(nèi)容，在此之前其只有對(duì)“大”“小”概念的初步認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生比較容易在“面積的定義”這一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生疑問(wèn)。而對(duì)老師而言，“面積的定義”是一個(gè)非常基礎(chǔ)的問(wèn)題，從其定義到計(jì)算老師都了如指掌。如果在教學(xué)的過(guò)程中不及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問(wèn)，他就很難獲知學(xué)生在此的疑問(wèn)。當(dāng)老師使用了預(yù)習(xí)提問(wèn)卡，他就會(huì)收到諸如“為什么長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬”“為什么三角形的面積是長(zhǎng)乘寬的二分之一”這樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題也就是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教師在上課的過(guò)程中可以對(duì)這些難點(diǎn)多加解釋?zhuān)訌?qiáng)學(xué)生的面積的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以通過(guò)小正方形紙片擺滿長(zhǎng)方形內(nèi)的方法讓學(xué)生理解“面積”與“大和小”的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀地明白長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬的原因。值得注意的是，預(yù)習(xí)提問(wèn)卡的有效性也是教師需要考慮的問(wèn)題，只有收集到真正具有疑問(wèn)的問(wèn)題，針對(duì)性地教學(xué)才更具有效率。為此，老師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)疑問(wèn)卡的重視。

二、質(zhì)疑提問(wèn)卡, 激活課堂互動(dòng)思維

在上課的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)是一件很正常的事情。一方面，學(xué)生們由于環(huán)境因素的原因，老師不能夠兼顧每一個(gè)同學(xué)，所以教師的教學(xué)節(jié)奏有時(shí)候可能會(huì)過(guò)快。另一方面，難以在短時(shí)間內(nèi)做到知識(shí)內(nèi)容和理解的統(tǒng)一本來(lái)就是一件很尋常的事情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很不好的習(xí)慣：如果他在上課的過(guò)程中有某個(gè)問(wèn)題不懂的話，他就會(huì)不停地思考這個(gè)問(wèn)題。雖然這種做法游戲助于激發(fā)學(xué)生的思考潛能，但是也難免會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接收老師所講的新內(nèi)容，從而影響上課進(jìn)度。如果老師讓學(xué)生使用質(zhì)疑提問(wèn)卡的話，學(xué)生的疑問(wèn)信息不僅能夠被較好的收集，上課習(xí)慣也能夠被較好地培養(yǎng)。

在北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“年、月、日”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前，學(xué)生們對(duì)其已有基本的認(rèn)識(shí)，但是其還是缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。因而即使是這樣基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生還是會(huì)存在疑問(wèn)。而在使用了質(zhì)疑提問(wèn)卡后，有個(gè)學(xué)生就將自己的疑問(wèn)寫(xiě)到了卡上——“為什么閏年比平年要多一天”。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以引申到很遠(yuǎn)，其深層原因和地球的公轉(zhuǎn)是分不開(kāi)的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)上，老師應(yīng)當(dāng)著重將二月和平年以及閏年的聯(lián)系起來(lái)。而當(dāng)老師這樣做的時(shí)候，學(xué)生的疑惑也就被解決了，這就是老師履行其職責(zé)的最佳方法，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

除此之外，質(zhì)疑提問(wèn)卡還有助于加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。解決學(xué)生的問(wèn)題本來(lái)就是教學(xué)的一部分，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)設(shè)置解疑環(huán)節(jié)。如果教師沒(méi)有在事先對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行收集而是讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)發(fā)言，學(xué)生真正的問(wèn)題很有可能被忽視。這樣不僅不利于課堂正常的秩序，對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)也是非常不利的。而在使用的質(zhì)疑提問(wèn)卡后，學(xué)生的問(wèn)題在產(chǎn)生時(shí)就能夠被及時(shí)收集，這也為學(xué)生和老師的溝通做好了準(zhǔn)備，因此在老師解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠更快、更精確地闡述自己的問(wèn)題。

三、小結(jié)提問(wèn)卡, 梳理課堂互動(dòng)成果

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要在一定的教學(xué)周期內(nèi)設(shè)置教學(xué)小結(jié)。教學(xué)小結(jié)的目的是：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，幫學(xué)生搭建一個(gè)較好的知識(shí)框架、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通、加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的了解、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)周期內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題。而使用小結(jié)提問(wèn)卡是加強(qiáng)老師和學(xué)生聯(lián)系的重要手段，其可以讓學(xué)生對(duì)自己在已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容進(jìn)行回顧，找到自己不懂的地方，并讓老師做出針對(duì)性的講解。

在北師大小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中有關(guān)于“圖形的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容。在這個(gè)單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“對(duì)稱”“平移”等知識(shí)，其也要將知識(shí)點(diǎn)糅合起來(lái)使用。而在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就容易產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候老師需要做的是：使用小結(jié)提問(wèn)卡，收集學(xué)生的疑惑信息，針對(duì)性地做出講解。在使用了小結(jié)提問(wèn)卡后，教師收到了很多學(xué)生的疑問(wèn)，包括：“正方形的對(duì)稱軸有幾條”“物體多次平移如何進(jìn)行描述”等。而在接下來(lái)的小結(jié)課，教師可以當(dāng)眾畫(huà)出正方形的所有對(duì)稱軸并利用正方形紙片做出演示。除此之外，也可以著重講解平移的內(nèi)容并演示物體平移的過(guò)程。通過(guò)這樣的小結(jié)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分問(wèn)題都能被解決，有助于幫助學(xué)生本人搭建一個(gè)較好的知識(shí)體系。值得注意的是，并不是所有的疑問(wèn)都具有普遍針對(duì)性的，老師也應(yīng)該對(duì)自己收集而來(lái)的疑問(wèn)進(jìn)行篩選，找到其中有價(jià)值的疑問(wèn)，這樣課堂效率才能夠得到有效的提高。當(dāng)然，篩選問(wèn)題并不能完全依靠老師的主觀意見(jiàn)。因?yàn)橛械膯?wèn)題對(duì)老師而言是簡(jiǎn)單的，對(duì)學(xué)生則不然。因此老師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題大部分學(xué)生都不懂的時(shí)候，他就需要找出問(wèn)題的真正原因。當(dāng)然，問(wèn)題的原因并不總是出自學(xué)生，有時(shí)候也可能是老師導(dǎo)致的，例如：在上課的過(guò)程中忽視了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。因此時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思也是老師應(yīng)有的責(zé)任。

總之，“提問(wèn)卡”可以分為預(yù)習(xí)提問(wèn)卡、質(zhì)疑提問(wèn)卡和小結(jié)提問(wèn)卡這三種，應(yīng)用在不同的教學(xué)階段。老師可以根據(jù)本文所提的注意事項(xiàng)和案例來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)提問(wèn)卡的使用。

[1]王凱.優(yōu)化提問(wèn)技巧,讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（7）.

[2]胡茂華.細(xì)化提問(wèn)環(huán)節(jié),讓高中生物課堂更高效[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（20）.