探索課文隱喻，發(fā)展高階思維

□ 葉根娟

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的變革，基本處于淺水區(qū)。眾多語文教師認(rèn)為有聽、說、讀、寫的實(shí)踐就可以了，不必在自主、合作、探究這些形式上浪費(fèi)時間。因此，語文學(xué)習(xí)依然以“外鑠式的植入”和“被動性的接受”為主。學(xué)生不善于用自己的頭腦去探索、去思考，理解也容易停留在表面。尤其到了中、高年級，語文課堂上記憶容量與思維力度比重失衡，進(jìn)一步導(dǎo)致語文教學(xué)不受學(xué)生待見。試想，缺少主體探求和能力目標(biāo)的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)呢？

一切知識必須要用心靈去擁抱，才能真正融入血脈。我們的課堂，應(yīng)從被動接受到自主探求，從關(guān)注碎片化學(xué)科知識技能的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題的解決，從關(guān)注對知識的理解或反應(yīng)到關(guān)注綜合運(yùn)用和主動創(chuàng)造知識，從關(guān)注“學(xué)什么”到關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)生自主探求，樂于接受挑戰(zhàn)，才能使文本的意義不斷涌現(xiàn)，讓自身達(dá)到一定的認(rèn)知高度，不斷獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，進(jìn)而破除膚淺學(xué)習(xí)帶來的倦怠感。下面以中、高年級兩篇課文中的隱喻作為載體，闡述不同階段應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評價要義，就如何尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)意，提供有趣的、可行的情境化任務(wù)，為激發(fā)學(xué)生自主探求，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展，提出實(shí)踐策略。

一、中年級《烏塔》——爸媽陪？自己游！

《烏塔》是人教版四年級上冊第七單元中的一篇課文，講述了一個反映同齡人成長的故事。14歲的德國女孩烏塔，趁暑假獨(dú)自游歷歐洲，她為這次旅行收獲最大化做了大量準(zhǔn)備，為確保安全、讓家人放心，有著細(xì)致周密的行動計(jì)劃。

（一）學(xué)習(xí)理念：學(xué)習(xí)要以整體目標(biāo)為導(dǎo)航

整體目標(biāo)導(dǎo)航，解決的是“你準(zhǔn)備到什么地方去”的命題。烏塔清晰地知道自己將到什么地方去。她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與旅行國家有關(guān)的書籍。

這一做法和我們研究的單元整組教學(xué)如出一轍。以系統(tǒng)、全局、整體為特征的單元導(dǎo)航，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的助手，可以說有著路線圖的作用。

進(jìn)入一個單元，學(xué)生首先會從頭到尾看一遍，就像在閱讀旅游海報，思忖的是“那里有什么吸引我，我將從未來的旅行中獲得什么”。其次會特別留意單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、語文園地中的文字提示，體會編輯的用意，“我可以從這個單元里學(xué)到什么，提升自己哪方面的能力”。最后聯(lián)系自身實(shí)際，萌生一些活動想法，或是適合自己和小伙伴的學(xué)習(xí)創(chuàng)意，并以小組為單位制訂單元學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（二）學(xué)習(xí)方式：自主設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)路徑

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，解決的是“你怎樣到那里去”的命題。烏塔旅行前，為了掙旅費(fèi)，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩，這樣就有了旅行的物質(zhì)保障。烏塔旅行中，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片，讓人放心。這樣就有了旅行的安全保障。

同理，在學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制體現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的思維導(dǎo)圖，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探求，主動建構(gòu)，做學(xué)習(xí)的主人。以《烏塔》所在的單元為例，該單元的主題是“成長的故事”。四個成長故事，可變成兩大話題。第一，名人偉人的志向是怎么產(chǎn)生的？周恩來12歲立志“為中華崛起而讀書”，肖復(fù)興15歲萌生成為“作品和人品都堪稱楷模”的作家的理想。“因何立志”指向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“如何矢志不移”指向整本書、群文的閱讀。第二，對烏塔和張國強(qiáng)這兩位同齡人的做法和想法，怎么看？張國強(qiáng)的同學(xué)都得了“紅眼病”嗎？你的父母親會同意你獨(dú)自游歷杭州嗎？以這樣的思考角度去閱讀學(xué)習(xí)材料，就有一個共同的生長點(diǎn)，那就是都落在了學(xué)生成長的根基上，讓學(xué)生在思想、認(rèn)知、態(tài)度等方面都受到滋養(yǎng)。

學(xué)生在此基礎(chǔ)上，分步繪制思維導(dǎo)圖。可以從五個方面進(jìn)行：名人的志向是怎樣產(chǎn)生的？向同齡人學(xué)習(xí)什么？本單元學(xué)習(xí)可以有哪些活動？有哪些收獲？我長大了做什么？

從單元思維導(dǎo)圖不難看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生閱讀的角度已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生會把少年周恩來當(dāng)作一個同齡人來進(jìn)行自我對照。少年周恩來第一次聽到“租界”這個詞，會打破砂鍋問到底，并想一探究竟。深刻體會到“中華不振”后，他會獨(dú)自陷入沉思。當(dāng)魏校長提出“為什么而讀書”這一問題，他將中華崛起和自己讀書的目標(biāo)結(jié)合在一起。盡管生長在不同的時代，但學(xué)生依然深受觸動。當(dāng)了解周恩來用畢生實(shí)現(xiàn)了自己的志向，為中華人民共和國的誕生作出偉大的貢獻(xiàn)后，學(xué)生的景仰之情油然而生。一個學(xué)生帶著“像名人偉人一樣立下志向，將來有一番成就”“和烏塔一樣自主獨(dú)立，讓自己變得能干”的信念去自主探求、自主學(xué)習(xí)時，他的頭腦是開放靈活的，其理解能力、思維能力、運(yùn)用能力等關(guān)鍵能力也能得到整體的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)評價：自主盤點(diǎn)收獲并學(xué)會反思

自主盤點(diǎn)收獲，解決的是“你確定到那里了嗎”的命題，提升的是自我整理、自我評價的能力。中年級的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而明確努力的方向。烏塔在故事的最后說，“我從電視上經(jīng)常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我”。讀萬卷書，行萬里路，旅行途中會有許多意想不到的收獲，而每一次的盤點(diǎn)都是一次反思、一次提升。

因此，完成一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)當(dāng)初制訂的規(guī)劃，對知識、能力等進(jìn)行逐條對照，展開自評。難能可貴的是，他們還整理了學(xué)習(xí)語文后得到的收獲。如覺得《為中華之崛起而讀書》里的場面描寫很經(jīng)典，從“發(fā)現(xiàn)吵嚷”到“只見”再到“一問才知道”，人物的認(rèn)知、情感受到強(qiáng)烈沖擊，因此寫自己親身經(jīng)歷的一件事，就可以用上“看聽問思記”這樣的構(gòu)段方式。再如《那片綠綠的爬山虎》中的借景抒情、《烏塔》中的對話表達(dá)方式等等，都值得借鑒。

這樣，學(xué)生伴隨著單元學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充，不斷修改，動態(tài)完成單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，同時也完成自我評價與監(jiān)控、自主整理與反思，并將收獲帶到“下一次旅行”中去。

二、高年級《我最好的老師》——老師設(shè)障？自己論證！

人教版六年級下冊里有一個生動的教學(xué)范例——《我最好的老師》。課文講述了“全班學(xué)生因輕信老師故意編造的‘貓猬獸’而獲得零分，由此慢慢學(xué)會自主思考和論證，逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理”的事例。

（一）學(xué)習(xí)理念：要用自己的頭腦思考問題

《我最好的老師》里的懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信課本、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于懷疑的精神。這篇課文傳達(dá)的學(xué)習(xí)理念有三項(xiàng)：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國；真正的好教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，提供思維的材料和發(fā)展空間，把思考言說、解決問題的自主權(quán)還給學(xué)生；真正的好學(xué)生，不唯書唯上、人云亦云，而是主動探究，全身心投入，勇于接受挑戰(zhàn)，解決問題。

怎樣讓學(xué)習(xí)更有意義？課程與教學(xué)論博士鐘志賢指出，最有效的方法是將課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動（如問題求解、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中。一個自主的學(xué)習(xí)者通過完整的、情境化的學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性等高階思維來生成問題、解決問題，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

語文教師應(yīng)該懂得：如果學(xué)生到了高年級，還是習(xí)慣被動接受，不會主動探求，不會用所學(xué)知識去聯(lián)系真實(shí)世界以解決問題，那么讓語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成語文學(xué)科素養(yǎng)，將是一句空話。

（二）學(xué)習(xí)方式：在思考與求證中接近真理

高年級學(xué)生需要兼具知識容量和思維容量。沒有一定的思維容量，課堂就會陷入沉悶的“拉鋸”狀態(tài)。懷特森先生在課堂上提出貌似正確的“論點(diǎn)”或者自相矛盾的說法，讓學(xué)生提出贊同或反對的依據(jù)，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維（一種基于證據(jù)的思維）來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的就是高階思維能力。高年級的語文課堂，要讓學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，就要想方設(shè)法把語文學(xué)習(xí)變成一個主動探究的過程，讓學(xué)生“在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中”進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，獲得思維發(fā)展與提升，從而領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的真諦。這也是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有內(nèi)涵。

以《我最好的老師》為例，教師可聯(lián)系小學(xué)低年級學(xué)過的另一篇課文《動手做做看》，用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考：兩個故事有什么共同之處？朗志萬和懷特森先生一開始就被認(rèn)可嗎？是什么原因讓伊琳娜、讓“我”改變了對老師的看法？如果伊琳娜到了懷特森先生的班上，她會怎樣學(xué)習(xí)？每個問題由1～2個學(xué)生來研究，在交流中整合、修改，形成各小組的個性化解答。學(xué)生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)故事中的朗志萬和懷特森有許多共同之處，都是先拋出錯誤言論，激發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐，然后讓學(xué)生明白要增長見識，需要自己嘗試、思考和論證。對于老師的做法，學(xué)生起初都是生氣，大呼“哄騙”“糊弄”，后來都由“不認(rèn)可”到“認(rèn)可”。伊琳娜善于思考，樂于實(shí)踐，一定也會把這樣的課堂“冒險”當(dāng)作莫大的享受，事實(shí)證明就是這種愛動腦、勤思考的精神把她（居里夫人的女兒）領(lǐng)入了科學(xué)的殿堂。

這篇課文還可以通過組織辯論會來進(jìn)行教學(xué)：懷特森先生把零分記錄寫進(jìn)每個人的成績報告單，這樣的做法正確嗎？你喜歡這樣的老師嗎？正方的學(xué)生一定會找出課文里藏著的大量潛在線索，尋找老師“良苦用心”的證據(jù)，如懷特森先生在那堂課上已經(jīng)提醒學(xué)生，暗示沒有“貓猬獸”這樣一種動物，但學(xué)生對此深信不疑，“活該”打零分，必須從中吸取教訓(xùn)，才能真正領(lǐng)悟“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”的意義。反方的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)為“不讓大腦睡大覺”的辦法應(yīng)該有很多，不能讓人有“哄騙”“糊弄”的感覺。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生“誤入歧途”，應(yīng)該早點(diǎn)指出來，免得越走越遠(yuǎn)。這樣一些有思維含量、深層次的問題，“砸”進(jìn)課堂里，激發(fā)學(xué)生從文本語言中尋找證據(jù)，與真實(shí)的生活世界接軌來進(jìn)行思考和論證，常常能“砸”出一些獨(dú)特的見解，令人茅塞頓開。如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文感悟的時候，能向多元的方向引一引，那語文課堂就有了不一樣的氣象、不一樣的格局，也使學(xué)生的精神滋養(yǎng)有了不一樣的意義。

（三）學(xué)習(xí)評價：在情境化任務(wù)中進(jìn)行語言綜合運(yùn)用

語文實(shí)踐活動具有情境性，閱讀寫作活動都是在特定情境下進(jìn)行的。學(xué)完一個單元或一篇課文后的考查，不是為了考查學(xué)生知識占有量，而是要考查運(yùn)用知識解決問題的能力。也就是說，要將閱讀和寫作能力放置在情境中考查，情境越真實(shí)，越有利于考查，也越有助于學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。

教學(xué)《我最好的老師》時，可以設(shè)置情境化的考查任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言來解決具體問題。如想一想，懷特森先生編造“貓猬獸”之后，還可能怎樣設(shè)置“險情”，讓學(xué)生“冒險”。也可以聯(lián)系自己的生活、閱讀積累，寫一個具體事例，讓身邊的同學(xué)或親人明白“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”的道理。

還可以展開群文閱讀，如將《第十二塊紗布》和《不！》兩篇短文的關(guān)鍵部分鏤空，讓學(xué)生根據(jù)上下文來進(jìn)行補(bǔ)寫。其中，《第十二塊紗布》講的是一名年輕護(hù)士和一位赫赫有名的外科專家爭辯“第十二塊紗布有沒有取出來”的事例，年輕護(hù)士取得爭辯的勝利，成為外科專家合格的助手。《不！》一文講的是指揮家小澤征爾相信自己而不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了世界音樂指揮家大賽的桂冠的故事。

此外，進(jìn)行寫作練習(xí)也是一種好方法。有學(xué)生模仿《真理誕生于一百個問號之后》提出論點(diǎn)并舉出實(shí)例來進(jìn)行論證的形式，寫了《真理掌握在少數(shù)人手中》，列舉了《兩個鐵球同時著地》和《畫家和牧童》的故事，還舉了生活中的例子。學(xué)生以此明白“許多時候，成功與我們近在咫尺，并不是成功不肯垂青我們，而是我們易被環(huán)境左右，慣于附和，缺乏主見，最終放棄自己的正確判斷的緣故”的道理。

這種考查學(xué)生在情境化任務(wù)中進(jìn)行語言綜合運(yùn)用的評價模式，范圍可大可小，但都是向?qū)W生呈現(xiàn)一個綜合性的、不完整結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，需要學(xué)生對相關(guān)的知識和技能進(jìn)行整合才能完成。

語文課堂看起來仍是用“字、詞、句、段、篇”這樣一些原材料，進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的語文實(shí)踐活動，但課堂氣象已經(jīng)發(fā)生根本的變化：有許多可行、有趣的情境化任務(wù)；學(xué)生大膽萌發(fā)個性和創(chuàng)意，自主探求的愿望很強(qiáng)，能夠運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造力解決問題，并不斷獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)……這樣一種自主探求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正是培養(yǎng)認(rèn)知、合作、創(chuàng)新能力的溫床；這樣一種運(yùn)用高階思維來學(xué)習(xí)的能力，正是核心素養(yǎng)時代所需要的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肇豐，李麗樺.課堂改進(jìn)的30個行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）.

[3]羅賓森，亞若尼卡.讓天賦發(fā)光[M].卓妙容，譯.臺北：遠(yuǎn)見天下文化出版股份有限公司，2015.