跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究

李　健

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西　臨汾　041000)

目前，跨專業(yè)研究生逐年擴(kuò)增且已成一定的規(guī)模。相較于本專業(yè)學(xué)生，既有一些優(yōu)勢，同時又有一段差距。如果可以針對不同學(xué)生群體對癥下藥，充分、合理地進(jìn)行培育，那么就可以優(yōu)化跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、概念界定

跨專業(yè)是指學(xué)生在高等教育的前一階段與下一階段階段所學(xué)的專業(yè)是不同的。例如，如果本科時學(xué)習(xí)的是教育學(xué)原理專業(yè)，研究生時學(xué)習(xí)的還是這一專業(yè)，這樣的研究生就叫做同專業(yè)研究生。如果本科時所學(xué)的是會計電算化專業(yè)，研究生時候所學(xué)的是非會計電算化專業(yè)，這樣的研究生則叫做跨專業(yè)研究生。按照本科專業(yè)與研究生專業(yè)跨越度的大小，可以把跨專業(yè)研究生劃分成三種：一是一級學(xué)科中各個二級學(xué)科間的相互跨越，例如從會計電算化跨到財務(wù)管理專業(yè)；二是相同學(xué)科門類下各一級學(xué)科之間的跨越，例如從新聞學(xué)跨到漢語言文學(xué)專業(yè)；三是不同的學(xué)科門類間的大跨越，例如從財務(wù)管理專業(yè)跨到高等教育學(xué)專業(yè)。本研究中的跨專業(yè)主要指的是后兩種。

二、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)單一

高校的研究生教育的目標(biāo)往往是培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究的專業(yè)人才，尤其是對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，更加關(guān)注對其科研能力和科學(xué)素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)服務(wù)于教育事業(yè)和社會發(fā)展的高水平科研人員作出巨大的貢獻(xiàn)。但是也在一定意義上忽略了對實(shí)踐能力方面的關(guān)注，出現(xiàn)了重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。這種重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)能夠造成整個社會人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。

(二)嚴(yán)格的培養(yǎng)制度：資源共享很難實(shí)現(xiàn)

我國高校內(nèi)部跨專業(yè)溝通的機(jī)構(gòu)與機(jī)會很少。導(dǎo)師扮演著重要角色在研究生展開科學(xué)研究的道路上。導(dǎo)師的綜合能力、言行舉止對研究生的學(xué)術(shù)成長起著很大的作用。導(dǎo)師們在自己的相關(guān)研究范圍里具備扎實(shí)的理論和技能背景，能夠培養(yǎng)學(xué)生們向更高層面發(fā)展。但是，很少有導(dǎo)師具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究雙重經(jīng)歷，不同院系之間的導(dǎo)師們很難一起開展項目研究。導(dǎo)師們很難控制跨專業(yè)研究生的原有知識和技能，無法將其原有專業(yè)的知識和技能和現(xiàn)在專業(yè)的知識與技能充分地整合。導(dǎo)師個人對于不太了解的專業(yè)領(lǐng)域不能加以完整合理的指導(dǎo)。

(三)培養(yǎng)過程中課程設(shè)置單一，限制學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時主要考慮的是學(xué)校的師資力量與任課教師們研究的專業(yè)領(lǐng)域，而不是根據(jù)學(xué)生的個人愛好與專業(yè)背景設(shè)立有關(guān)課程，課程設(shè)置比較缺少個性化，不能讓學(xué)生全面發(fā)展。

三、改善的途徑

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)社會的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展需求，保證跨專業(yè)研究生的個性化發(fā)展?？鐚I(yè)研究生對所學(xué)知識與技能的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

(二)培養(yǎng)制度：促進(jìn)院系間的交流協(xié)作和資源整合

拓寬傳統(tǒng)的課程和添加新的課程，研究生階段要強(qiáng)調(diào)以研究問題為中心點(diǎn)。構(gòu)建一種多維度的動態(tài)研究過程與可能性和達(dá)成度并重的研究目標(biāo)，確立多種途徑對話的交叉式培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)依據(jù)各個學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)科之間互相交叉的程度，破除學(xué)科間的鴻溝，使有關(guān)院系整合或重新組建，組成跨專業(yè)院系。

(三)培養(yǎng)過程：課程體系

課程的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生間的不同，要依據(jù)每個跨專業(yè)研究生的專業(yè)背景制定合理的培養(yǎng)計劃。相較于同專業(yè)研究生，跨專業(yè)學(xué)生在研究生時期缺乏一定的理論知識基礎(chǔ)，高校必須為跨專業(yè)學(xué)生設(shè)置一些必要的基礎(chǔ)理論課。多加幾門選修課，使其在數(shù)目上大大超越必修課，這樣不管是同專業(yè)研究生還是跨專業(yè)研究生都能依據(jù)自身的需求發(fā)展。課程重點(diǎn)主要是本專業(yè)研究領(lǐng)域的熱門問題或是有爭議的學(xué)術(shù)論點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會使用圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)資源，了解最前沿的學(xué)術(shù)資料。導(dǎo)師可以針對某個問題或論點(diǎn)，使研究生分為幾個學(xué)習(xí)小組，大家分工協(xié)作探索討論問題。合理利用跨專業(yè)研究生的本科專業(yè)知識，培養(yǎng)他們把其他學(xué)科的知識和技能導(dǎo)入到現(xiàn)在專業(yè)的能力，在論文選題上盡量選擇交叉性課題，能夠使學(xué)生對不同領(lǐng)域有更深的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。