高等體育院校學生軟實力培育生態失衡的消弭路徑研究*

易靈芝　張鐵雄

(湖南科技大學體育學院，湖南　湘潭　411201)

一、生態平衡視野下的高等體育院校學生軟實力培育

(一)軟實力培育中的生態平衡效益

高校軟實力培育包括軟實力培育的對象和構成平衡生態體系的外部條件，這些因素共同促進空間多維生態平衡體系構建。這對于高等體育院校學生軟實力培育是一個關鍵、均衡的新理念，發揮其效應可促進軟實力內部生態平穩運行。在軟實力培育中，需要平衡諸多因素中師生、管理人員及外環境等，每一項都會影響到軟實力生態的平衡度。

(二)軟實力培育中的生態平衡效應

高等體育院校學生軟實力培育中，平衡效應的境遇發揮取決于內部因子與生態境域之間的耦合共生，軟實力培育的內部各因素和外部生態條件的共生關系，是促進軟實力培育中平衡效應最佳狀態的發揮，各因子相互制約而達到的相對穩定的平衡狀態，是促進高等體育院校學生軟實力培養的前提。要保持軟實力培育中的平衡效應，這種穩態關系不能被破壞。

(三)軟實力培育中平衡狀態與失衡狀態彼此變化中的穩態

高等體育院校學生軟實力平衡效應要發揮到理想狀態，內部各因子與外部條件要和諧發展，多因子之間和諧共生關系才產生作用，形成平衡狀態與失衡狀態彼此變化中的穩態。在生態系統中這種穩態極不穩固，當某種狀態不穩定時，就會破壞生態系統中各因素之間的平衡效應，而平衡效應的作用是生態鏈中動態穩定平衡和失衡之間的重要因子。

二、高等體育院校學生軟實力培育中生態失衡的原因

(一)生態失衡問題產生源于學生自我觀念的偏離

影響軟實力失衡的要素有社會和學校綜合環境因素，而錯位認識和自主意識的偏離也是影響軟實力失衡的原因之一。在軟實力培育過程中，“主我”和“客我”的偏離有重要作用，這種偏離體現在學生“軟實力培育”和“完善自我”之間出現一“主”一“客”狀態的剝離。在軟實力培育當中，以培養適應社會需求的人才為出發點，注重學生之間的差異性，克服背離生態教學的本質屬性，預防軟實力培育的失衡態勢。

(二)“學生主體”與“教師主導”關系的失衡

師生是高等體育院校學生軟實力培育中的主體，通過軟實力培育過程中，傳統的方式主張教師為主角。現如今高校的基本理念是“學生主體”，但仍有一部分學者在傳統與現代之間得出一個“妥協”的結論：即教師主導，顯然，教師主導指教師是主要的并引導學生向著自己預期方向發展的角色，另外學生主導是指學生是學習的主要部分，學生主體和教師主導的雙主體的概念存在著不合理性。

三、高等體育院校學生軟實力培育中生態失衡問題的消弭路徑

(一)優化高等體育院校學生軟實力培育模式

高等體育院校學生軟實力培育的模式是通過不斷優化來滿足社會發展的一個長期過程。推動學生綜合素質全面發展。高等體育院校學生軟實力培育生態失衡的原因是過于關注學生的知識掌握和技能提升，而忽略了自我完善和全面發展，加上應試教育的能動作用。高校必須采取有效的消弭措施，加大資金投入，擴大師資力量，師生的合理定位也是解決軟實力失衡問題的有效途徑。

(二)加強師生角色合理分配的多元化生態建設

師生作為高等體育院校學生軟實力培育中的兩大主角。軟實力培育過程中，二者要明確自己的角色，共建一個和諧的師生關系，以學生為主體，教師則發揮其自身的主導作用。在教與學的過程當中，教是外部條件，學是內部條件，二者共同推動高等體育院校軟實力培育。在教學環節中，學生占據主體地位，教師作為知識的傳播者，引導學生主動思考和解決問題。

(三)加強教師的主導作用

教師在教學中的作用從四個方面進行闡述：(1)軟實力培育計劃。教師的培育計劃和安排對高等體育院校軟實力培養有著關鍵的影響。(2)教師在教學目標上起主導作用。設立學習目標可推動學習的效率，教師要有目的性的促進學生軟實力的培養。(3)教師在調控和組織上起主導作用。在設計教學活動環節中，結合不同學生的特點，教學組織有特色。(4)教師在調動和激發學生上有主導作用。鼓勵性評價學生，能充分激發學生的潛能，提高學生學習的積極性。

高等體育院校學生軟實力培育生態失衡的原因主要是學生自我觀念的偏離，學生主體與教師主導關系的失衡，通過對高等體育院校軟實力培育失衡的原因進行分析，提出高等體育院校學生生態失衡的消弭路徑及策略，對高等體育院校學生軟實力培育具有重要意義。