“適合的教育”校本化探究與實踐
——以江蘇省溧陽中學為例

黃躍華

（江蘇省溧陽中學，江蘇常州 213300）

古今中外，人們在不斷地思考教育的本質。我國古代思想家老子曾說“處無為之事，行不言之教”，法國思想家盧梭曾說“最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能”?？梢?，遵循教育規律，做潤物無聲、潛移默化的“無為”教育，應當是教育的理想境界。

本文以江蘇省溧陽中學為例，論述“適合的教育”的校本化做法。

一、課程設置個性化、多元化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！睂W校教育的對象是千差萬別的學生，因此，適合的教育需要建立在實現不同學生個性化發展、展現每個學生獨特價值的前提下。這就首先需要學校從課程設置方面予以保障。

合理的課程設置對學生全面而個性化的發展起著至關重要的作用。江蘇省溧陽中學課程設置的最大特色首先在于建立了個性化、多元化的課程體系，以讓每一位學生都能找到適合自身發展的最佳舞臺。這里有側重數理化競賽和語數英學科提優教學的創新課程（滿足立志沖擊一流名校的尖子生的發展需求）；有側重面向普通高考的語數英學科拓展課程（滿足瞄準普通本科的學生的發展需求）；有助力意在出國留學深造的學生而開設的國際課程；有面向藝體特長生的藝體課程。不同的課程針對性強，一方面讓全體學生明確“我能學什么”，另一方面給予學生豐富而個性化的選擇空間，讓每個學生更加明確“我會學什么”“我要學什么”，從而真正實現學有所長、學以致用，并促進學生積極主動地參與學習。

其次，學校開設了豐富多彩的校本課程。學校高一、高二年級共開設30多門選修課程，其中既有本校教師研發的技術類、地方特色類、文娛類、體育健身類的個性化課程，又有利用校外資源開設的瑜伽、汽車文化等課程。豐富多彩的校本課程很好地發掘了學生的潛能，激發了學生的個性，凸顯了“智慧育人”的理念。

此外，從課程實施來看，江蘇省溧陽中學面向體育課、競賽提優課，針對性地實行了靈活自由的走班制教學。具體來說，就是在參與體育課和競賽提優課時，學生可以自主選擇想要參加的學習項目甚至授課教師。這一做法使得學生在非傳統課程領域獲得了更多的選擇權，更充分地體驗到了學習的快樂。

江蘇省溧陽中學的課程設置注重課程功能的互補與遞進，且課程間相互滲透、有機融合，無論是對學生基礎學習力還是探究力與求知態度的培養，抑或個性特長的發展乃至綜合素養的全面提升，都發揮著促進的作用。

二、多角度滲透德育

學生是學校教育的對象，更是具有獨立意義的社會人。適合的教育要以培養具備健康獨立的人格、遵守社會規范、合理履行社會角色的社會人為出發點，而這又與我國中小學德育目標的總要求不謀而合。

江蘇省溧陽中學全方位、多形式地滲透德育目標、踐行德育內容，德育貫穿課內外，德育內容包括從顯性的活動到隱性的校風與學風建設等各方面。

學校注重充分挖掘師生身邊的德育元素與資源，有計劃地開設了若干與德育直接關聯的校本課程，包含了對學生基本道德與行為規范的教育、公民道德與政治品質教育以及人生理想教育等。例如，根據《綜合實踐課程實施方案》開展的研究性學習活動，收獲了較好的德育效果。近三年來，學校組織學生開展的“抗戰老兵研究”“溧陽高鐵區位效應及客流研究”“溧陽老城區改造”等研究性學習實踐分別獲得常州市特等獎、一等獎，另有其他多個與德育有關的課題也獲各級獎項。

從組織形式看，學校的德育可謂異彩紛呈。學校十分注重每周一次的主題班會課這一德育良機，并要求教師不僅要利用主題班會及時地、有針對性地解決學生存在的思想問題，而且要持久地、潛移默化地影響學生思想道德的發展。比如培養學生關心集體、熱愛集體的集體主義主題教育系列；教育學生樹立勞動觀念、養成熱愛勞動習慣的勞動教育主題系列等。此外，學校通過豐富多彩的德育實踐活動進一步加強了學生的精神文明建設。比如著眼于學生學習習慣與生活習慣教育的文明禮儀之星評選、學習之星與進步之星評選、餐飲之禮等主題教育活動；校團委、學生會創建各種文化社團——天籟藝術團、模擬聯合國、化學社、“省中好聲音”等；“愛老、敬老、助老”社會公益活動及其他社會實踐活動等。學校還形成了“紅色教育”“十八歲成人禮”等多個德育品牌?？傮w來看，學校的德育組織形式各具特色，形成常態，且極富成效。

從德育的實施主體看，無論班主任、科任教師，還是學校行政人員、后勤人員等，都是學校德育系統不可或缺的力量，都對學生進行著潛移默化的熏陶與感染。

此外，江蘇省溧陽中學整潔、美觀的校園環境，緊張、活潑、求真、務實、民主、紀律的校風與學風，既是優秀的德育載體，又是珍貴的德育內容，使學生在耳濡目染中受到感化與教育。

三、提高教師教育教學能力

教師是教育的主要實施者，是學校教育的核心資源。教師教育理念的先進與否決定其能否創造性地開展教育活動；教師教育能力的高低決定其完成教育教學活動的方式、效果。從教師個人層面看，為實現自身的專業成長，需要“善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐”；從學校層面來看，要做適合的教育，更應致力于實現教師職業素養的提升。

江蘇省溧陽中學多樣化的教學交流活動為每位教師的專業成長厚植沃土、開拓空間，切實做到為教師的專業發展保駕護航。一方面，學校精心組織好一年一度的大型對外公開教學交流活動，遵循學科全覆蓋、全體教師協力共建的基本原則，本著“以生為本”的理念，著力打造與時代同步的智慧課堂、創新課堂。學校邀請各學科的省內外名師名家來校傳經送寶，切磋教學技藝，使教師無須走出校門就可以近距離領略名師名家風采，從而促進自己的專業成長，提升教學水平。這種“請進來”活動，不僅使教師開闊了眼界，還促進了教師對學科教學的再思考，促進了學科教研活動形式的創新與教研質量的進一步提升。另一方面，學校還積極鼓勵本校教師“走出去”參加各級各類教學與研討交流活動，以提升專業素養和育人能力。

此外，學校始終堅持科研興校的理念，鼓勵全體教師緊密聯系課程與教學改革的新趨勢，積極捕捉關鍵性的教育現象與教育問題，結合學校、學科教學實際開展各級各類課題研究，以解決問題，提高教育教學質量。學校各學科課題研究扎實有效、穩步推進、成果豐厚，有效提升了教育教學工作的適切性，對教師的專業發展以及學生的健康成長都起到了極大的推動作用。

由江蘇省溧陽中學的實踐可見，聚焦合理的課程設置、潤物無聲的德育和高水平的教師隊伍建設的學校教育，可為學生個性發展、教師專業成長、學校教育品質的提升搭臺、助力、護航，真正實現適合的教育。