初中數(shù)學教學中課堂提問的優(yōu)化設計

湯財峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，江蘇蘇州 215021）

“學為中心”教學理念強調(diào)的是學生在學習過程中的主體地位，教師要成為學生學習的引導者，課堂提問是教師引導學生進行學習的重要手段。在初中數(shù)學教學中，精設課堂提問成了課堂教學中的關鍵核心，課堂提問設計對于課堂價值的達成以及核心素養(yǎng)的對接具有極為重要的作用。那么，在初中數(shù)學教學中，應該如何設計有效的課堂提問引導學生進行高效的數(shù)學學習呢？

一、趣味性提問調(diào)動學習興趣

對于任何一門學科的學習而言，興趣才是最終的關鍵所在。基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)領和規(guī)范，在實際教學實踐中，我們要致力于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。據(jù)研究實踐可以發(fā)現(xiàn)：當學生面對某一問題時，如果能夠有效激發(fā)興趣，必然能夠針對這一問題展開自主探究。由此可見，興趣才是推動學習的關鍵內(nèi)驅(qū)力，促進學生不斷探索，不斷進步。同樣，在初中數(shù)學課堂教學中，如果教師的提問能夠燃起學生的學習興趣，那么教學必然會事半功倍。

例如，在教學“因式分解”的過程中，為了能夠引學生入境，筆者了設計如下習題：三隊青年志愿者植樹，每個隊都種下37行樹木，種樹的列數(shù)一隊為102列，二隊為93列，三隊是105列，問這次植樹活動一共種下多少樹苗？之后教師根據(jù)應用題列出算式：37×102+37×93+37×105，同時向?qū)W生提出問題：是否存在簡便的運算方法？然而學生似乎摸不到頭緒，此時教師提出：老師可以在5秒內(nèi)就解答出這一算式，大家相信嗎？這一話題立刻引發(fā)了學生的討論，激活了學生的好奇心。此時教師順勢向?qū)W生進行詳解：可以用字母代替37，分別把102、93和105替換為字母a、b、c，這也就意味著這個算式可以轉(zhuǎn)換成37×（102+93+105）。

可見，在課堂教學實踐中，趣味性提問有助于激發(fā)學生的好奇心，能夠順利引入教學活動，由此也充分展現(xiàn)了提問的藝術性以及實用性。

二、直接式提問指明思維方向

直接式提問，就是指在教學實踐中直接對學生提問。這一提問方式既簡單又直接，既能夠有效聚焦學生的注意，也能夠引發(fā)學生對問題的探索，使學生能夠以最快的速度完成對問題的分析、思考以及解決。但是，這一提問方式比較適合課堂教學開始之前，用于對舊知的回顧。直接式提問基于快問快答的方式，既有助于強化學生對相關知識的印象，也能夠啟迪學生的思維，引領其成長。初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎，所以這一提問方式既有助于啟發(fā)學生智力，同時基于問題的層次性也能夠以循序漸進的方式促進自主學力的養(yǎng)成。

例如，在教學“有理數(shù)的加法”第一課時，可以通過如下的兩個問題來喚醒學生的回憶。

1.在七（1）班的科普知識競賽中，規(guī)定計分的方式為：加10分寫成+10分，扣20分寫成-20分。在回答的過程中，第一組答對了一題，答錯了一題，分別加10分和扣20分。那么通過回答這兩個問題，第一組被扣掉了10分，因此計分寫為什么數(shù)？

2.有一根數(shù)軸，一個點從原點開始運動，首先它朝負方向運動了3個單位長度，然后它繼續(xù)朝負方向運動了7個單位長度，那么這個點現(xiàn)在所處位置對應的點為什么數(shù)？

以上的兩個問題，分別把生活和數(shù)學背景引入了有理數(shù)的加法學習中，有利于在生活和數(shù)學上對加法法則進行歸納總結。問題1不僅能刺激學生回憶負數(shù)知識，還融合了學生關于加減法在生活中運用的經(jīng)驗。問題2喚醒了學生對數(shù)軸知識的記憶，同時還營造了直觀的情境來學習兩個負數(shù)的加法運算。通過這兩個問題的引入，再進行新課教學：“加法是所有數(shù)學運算中最基礎的，如果加數(shù)為負數(shù)，如：（+10）+（-20），（-3）+（-7），我們應該如何計算加法呢？接下來我們就一起來學習有理數(shù)的加法。”這就在復習舊知識的基礎上，實現(xiàn)了新課的有效引入，有著承上啟下的效果。

三、情境性提問引領學以致用

所謂教學情境，實際上就是在具體教學的過程中教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境以及情感氛圍。很早以前孔子就提出過這樣的觀點：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”由此可見入境的重要性。良好的教學情境，既有助于啟發(fā)學生的思維，也能夠有效發(fā)展學生的智力。提問環(huán)節(jié)，如果能夠和教學情境相融合，必然可以顯著提升問題的效能。不管是生活式問題情境，還是質(zhì)疑式問題情境，又或者是開放式問題情境，都是初中教學實踐中比較常見的提問模式。這些提問模式能夠有效引發(fā)學生的自主分析以及思考，同時也能夠有機地將社會實踐和數(shù)學學習相融合，充分落實了數(shù)學核心素養(yǎng)與社會參與的交融，使學生能夠更好地學以致用。

例如，在教學“平面直角坐標系”這一內(nèi)容時，筆者為學生創(chuàng)設了如下情境：今天下午學校緊急通知，晚上7點左右召開一次家長會，但是由于時間緊急，不能詳細繪制這次家長會的座位表，怎樣才能夠幫助每一位家長準確找到自己的位置？基于這一情境，筆者向?qū)W生提問：為了使你的家長又快又準地找到你的座位，你會怎樣描述？這一提問立刻燃起了學生自主思考的熱情，他們結合生活經(jīng)驗采用了多種方式對自己的座位情況進行描述。之后，筆者結合課堂發(fā)言適時引入“有序?qū)崝?shù)對”以及“坐標”等相關數(shù)學概念。由此，學生必然能夠自然地對原有認知基礎展開有效的數(shù)學思考，基于思考過程完成對新知的自主探究。

在完成教學情境的創(chuàng)設之后，學生必然會躍躍欲試，渴求新知。問題情境的創(chuàng)設，既有助于聚焦學生的注意力，也能夠燃起學生主動探究的熱情，實現(xiàn)對問題的自主解決，經(jīng)過長期的訓練，必然會轉(zhuǎn)化為對生活中真實問題的探究和解決。

四、層次性提問推進思考進程

層次性提問需要立足學情設計具有思維層次的問題，以引導學生展開循序漸進的數(shù)學思考。對于初中生而言，其思維的縝密性還有所匱乏，針對部分數(shù)學現(xiàn)象以及學習對象難以確保思考深度。此時，教師應充分結合學情，為學生設計具有層次性的設問，以推進數(shù)學思考的進程，實現(xiàn)思維的縱深拓展。

例如，在教學“四邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，當學生已經(jīng)初步了解學習內(nèi)容之后，筆者為學生提出了一系列問題：（1）嘗試畫出一個長方形，基于測量和計算，求出內(nèi)角和為多少度。（2）任意畫出一個四邊形，同樣采用測量和計算的方式，求其內(nèi)角和為多少度。（3）當前有一個四邊形ABCD，采用怎樣的方式才能夠證明四角之和為360°？（4）基于畫輔助線的方法，你能夠自主推導出任意四邊形的內(nèi)角和為360°嗎？上述所提出的四個問題具有典型的層次性。在第一個問題中，首先給出的是特殊的四邊形也就是長方形，引導學生感知其內(nèi)角和為360°；第二個問題是基于特殊拓展到一般，引發(fā)學生的數(shù)學思考；后兩個問題是為了引導學生展開自主探究。

在上述教學案例中，教師所設計的具有典型層次性的一系列問題，對學生形成了有效引導，使學生展開由淺入深的數(shù)學思考，并通過自主的數(shù)學探究獲得相應的數(shù)學結論，這樣的課堂教學必然是高效的。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，提問的方式比較多元，關鍵是能夠有效降低學生對初中數(shù)學知識的理解難度。提問是一種有效的教學策略，既有助于引發(fā)學生的積極思考，也能夠顯著提升課堂成效。與此同時，提問還是一門藝術，它能夠啟發(fā)學生的思維，引領學生智力的成長，使數(shù)學核心素養(yǎng)能夠基于優(yōu)化的問題在學生心里落地生根。