合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

毛燕群

（瑞金市葉坪鄉新華希望小學，江西贛州 342512）

在小學語文閱讀教學中，合作學習教學方法指的是教師能夠根據學生的性格、特點進行分組教學，這種合作教學法能夠使學生團結在一起，有明確責任分工的互助性學習，學生往往會在學習中為了完成共同學習任務，充滿了責任心。所以，合作教學法在小學語文閱讀教學中起到了關鍵作用，直接影響到小學語文教學的質量。

一、小組合作學習應注意的問題

合作學習固然能提高教學質量，但是，難免會在合作學習中出現一些問題。在合作學習中，教師進行分組，就需要對全班學生的語文閱讀基礎有一定的了解，根據學生的實際情況來進行分組。教師在進行合作學習時要做好對學習內容的篩選，根據學習內容的難度為學生提供足夠的閱讀時間，幫助學生消化所學知識。同時，要對學生的情緒多加關注，避免學生在小組合作學習中發生沖突，這些都是小組合作學習應該注意的問題。

第一，合理分配學習小組。全班學生的學習興趣、積極性、理解能力、語言能力都不一樣，所以，教師采用合作教學法對學生進行小組分配時，根據每個學生的各方面素質能力合理分配。在小組合作學習中，閱讀能力偏弱的學生可以借此向閱讀能力強的學生學習，這樣也是盡量避免了全班學習成績不統一，還可以在小組之間形成一種競爭意識，在競爭中促進小組內緊密合作，從而完成學習任務，提高學習能力。合理安排小組分配可以避免全班閱讀能力的兩極分化，對小組之間的感情有所幫助，學生能夠在合作學習中感到快樂。

第二，做好學習內容的篩選。在語文教學中采取合作學習的目的就是提高學生的學習成績，其中學習內容的重要性也是關鍵，不是每一堂課的學習內容都是一樣的，也不是小組討論用的時間也一樣，在學習內容的篩選上，不同難度的學習內容，小組合作討論時間也會不同。過于難閱讀難理解的內容，如果給學生的時間太短，那學生不能夠很好地理解，會對合作學習造成影響。所以，教師要做好合理的篩選，根據學生的理解能力范圍篩選合理的內容，這樣能夠使學生有成就感，閱讀學習成績進而提高。

第三，關注學生的情緒變化。教師要時刻關注學生的情緒變化，學生情緒不穩定的情況要及時疏導，不然會在小組合作之間發生矛盾，這是合作學習教學中應當注意的。

二、小組合作學習的步驟

小學語文教學中，閱讀教學是基本環節，而在閱讀教學中實施小組合作學習，能夠大幅度提高語文教學質量。

1.設計目標

在語文課堂開始之前，教師可以先給學生分組，讓學生之間達成合作關系，設定好目標，定好合作之間的主要任務。比如，針對課文的文字有沒有陌生字，小組成員里隨時做好查閱；文章講述的內容及中心思想。小組根據具體人數分配好每個成員的任務，使學生清晰閱讀目標，做到小組成員分工明確，責任到個人，以此促使學生語文教學質量提高。

2.獨立思考

小學生有獨立思考的能力才能夠開拓自己思維空間，健康成長。但是，有的小學生比較膽小、自卑，缺乏信心，不敢反駁質疑，久而久之，自身缺乏了獨立思考的能力。在語文教學中，教師應鼓勵學生，增強學生的自信心，在合作學習中盡量做到讓每個學生都能發言提問，敢于說不，表達出自己的觀點和疑問，這樣一方面提高語文教學質量，另一方面對小學生的健康成長也有幫助。

3.組內討論

課堂時間太短，教師在課堂上要做到讓每個學生都發表觀點疑問比較難，那在鼓勵學生獨立思考、敢于質疑的同時，可以讓小組展開組內討論，每個成員都發表自己的觀點，學生可根據自己的理解表述，小組其他成員分析解惑，這樣在合作學習中不僅營造出積極活躍的氣氛，還大大縮短了時間。

4.分層評價

在合作學習中除了小組合作，全班合作學習也是非常重要的。每個小組中選一個組長，在展開小組合作學習之后，小組組長總結歸納全組成員的討論意見，進行全班匯報。教師再對小組之間的討論成果進行總結評價，正確引導學生思維，增長知識。小組進行全班交流，每個小組成員會對其他小組的討論結果進行比較借鑒，在教師評價之前可讓學生進行自我評價或小組評價，這樣合作學習才能夠更加全面。

三、小組合作學習的應用方法

1.滲透合作學習法

課堂上首先與學生交流的就是教師，所以教師要在與學生交流中滲透合作學習法，培養學生的語言交際能力，學習語文知識。在閱讀中滲透合作學習法，能夠激發學生對閱讀的興趣，比如小學語文課文中的詩詞歌賦，讓學生閱讀會更有意境，但是，教師一味重復這些詩詞歌賦，會使學生對此產生一種心理反感排斥，影響閱讀學習質量。過猶不及，這時，合作學習在語文閱讀教學中的價值便體現出來了。

首先，想要學生全身心投入到語文閱讀中，得先從改善師生關系著手，為學生閱讀課文知識提供合適的學習機會，確定新的學習目標。例如：在學習《初春》一文的時候，文中有很多關于春天的唯美詩句、成語、詞語、歇后語等，如果教師重復著說這些詩句反而會背道而馳，使學生沒有思考的時間，造成對課文的知識模糊不清。但是，采用師生之間交際合作閱讀，教師說前一句，后一句留給學生，這樣學生不但有了思考的時間，也會在閱讀中加深對課文知識的理解，進而提高教學質量。

2.精選閱讀內容

在語文閱讀教學中，教師要根據不同的教材內容特點以及教學目標選擇教學內容，合作教學可采用小組合作教學法展開。小組之間的合作學習是小組成員共同的責任，在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

在小組中展開合作教學法時，學習的課文材料內容教師要選擇好，內容要具體，不能太精煉，內容部分進行分段提煉，要有一定難度，教師再對重點內容方向進行引導，讓小組合作學習過程中有一定的成就感，這種獲得知識的成就感能夠調動學生學習的主動性和積極性。

3.設計情境教學

情境教學是根據材料內容結合生活中的一些情境創設相應的教學環境，引導學生把學習生活化，進入到創設的情境中。這樣既可以營造輕松、活躍、和諧的學習氣氛，又能減輕學生的心理緊張，使學生在精神上得到放松，進而對知識產生濃厚的興趣。

在《丑小鴨》一課教學中，丑小鴨從最開始被嫌棄到成為白天鵝這階段的心情，為了讓學生產生同情憐憫之心，可以讓學生分成各個小組，小組內分段合作朗讀，不同的階段用不同的心情朗讀。這種情境教學有很深的代入感，使學生能夠對內心的情感進行細膩的描繪表達。