提升學生語文核心素養的措施

姜 英

（海門市四甲小學，江蘇南通 226141）

核心素養是學生成長過程中必不可少的一種基本素質，而小學階段是一個人成長的啟蒙階段，同時小學階段是一個人人生觀、價值觀的萌芽時段，所以語文教師不僅要負責教學生讀書寫字，還要幫助學生形成正確的人生觀與價值觀，為成長打下良好的基礎。在語文教學過程中，教師要借助教材進行教學，但并不是局限于教材內容，可以延伸課外知識于課堂中，全面了解學生內心需求與尊重學生提出的意見，高度重視學生核心素養的提升，只有這樣才能讓學生在待人接物方面有質的飛躍，進而逐漸提升各方面能力。

一、優化隨文練習

教材內容是由無數個字詞組成的，要想深入了解文本內涵，教師必須清楚地知道每一個字詞所表達的意思，并且引導學生跟著教師一起學習。再進行部分文字練習時，一些教師會拓展到教材內容外的字詞，這種做法其實非常不利于學生夯實基礎知識。由于教材內容中出現的字詞都是精華，并且是學生更容易理解的字詞，更是學生一定要掌握的知識點。因此，在設計文字練習時，教師必須將教材內容中的字詞作為根本，同時可以開展分類練習，指導學生將意思接近，或是偏旁部首相同的詞語進行分類。

例如在《九寨溝》這一教學過程中，教師可以指引學生學習生詞、成語，接著可以向學生提出課堂任務：“同學們，現在按照偏旁部首分類下列詞語”，學生們都踴躍參與，并且在分類過程中發表自己的意見。有學生說：“根據偏旁部首可以將‘溝’字與‘江’字歸為一組，因為這兩個字偏旁都是三點水。”還有的學生說：“‘草’字和‘蘋’字可以歸為一類，這兩個字的偏旁都是草字頭。”這個時候學生興趣正濃，教師可以抓住機會向學生展示九宮格，指引學生將九宮格內人字組合成不同的成語，學生們都積極參與。這種趣味滿滿的練習方式，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以幫助學生掌握語文知識，并且深入理解知識的含義。因為小學生的閱歷有限，并且他們的思維相對活躍，若教師把知識點設定在一定范圍內，很容易固化學生的思維。因此，可以將復雜的練習內容化為簡單，從句式仿寫入手，讓學生在仿寫的過程中開動腦筋。

在學習“雖然……但……”這一個常見的關聯詞時，教師可以讓學生試著進行造句，有個學生模仿教材內容說：“雖然我也感覺身體不舒服，但我會堅持上完課。”教師這時候可以提示學生進行延伸，不必局限于教材內容，在教師的提示下，學生的思維被喚醒，有個同學馬上說道：“雖然不餓，但我還是想吃零食。”聽到這一句話，全班學生都感覺很有意思。通過這種方式，不僅使課堂氣氛變得活躍，還可以讓學生保持高度的熱情期待每一次上語文課。

二、豐富言語活動

在課堂教學過程中，搭建語言實踐的平臺是一個重點任務，以此幫助學生鍛煉語言組織能力。教師應抓住教材內容的特點，發現教材內容中的言語形式與詞語內涵，引導學生有個感悟的過程，在感悟中積累大量的詞語，并且運用于實際生活中。同時，在文章的描述過程中，為了使效果可以更好地表達，作者通常會將自己想表達的一部分內容適當地隱藏，讓讀者在閱讀的時候好奇心不斷被吸引，迫切地想知道作者想表達的意思，從而達到繼續閱讀的目的。教師可以根據這個特點，指引學生填補文章中留白部分，從中提升閱讀感，并且拓展思維。例如，在《嫦娥奔月》這一教學過程中，由于嫦娥奔月是一個神話故事，故事的高潮是嫦娥與逢蒙較量的過程，而這個過程作者使用了“周旋”一詞，教師可以讓學生通過對這個詞語的了解，發揮自己的想象力，在腦海中想象兩人周旋的過程，深入了解這個詞語的豐富內涵。通過這種教學方式，不僅可以強化學生對教材內容的體驗，還可以讓學生的語言組織能力、表達能力不斷得到提高。除此之外，作者在描述故事的時候總會有固定的視角，教師在引導學生朗讀時可以嘗試轉換角色，通過新穎的學習方式調動學生的興趣，幫助學生深入學習文本知識，并了解作者的寫作方法，形成自己的寫作方法。

在《珍珠鳥》學習過程中，作者本是以第一人稱描述“我”同珍珠鳥相處的整個過程。在指引學生復讀課文時，教師可以讓學嘗試從珍珠鳥的角度來復讀課文，等于為學生拓展了新思維。在新思維的指引下，學生轉換角色，從文章內容出發，身心獲得一個新的體驗。這種方式不僅可以幫助學生靈活地運用語言文字，還能讓學生自由地發揮想象力。

三、拓展語文外延

語文與我們的生活息息相關，所以學習語文不能局限于教材內容，教師應將課堂延伸到生活中，讓學生感受到語文無時無刻不在我們的生活中。同時新課改要求教師在教學過程中要讓學生多與社會接觸，并且參與到社會實踐中。畢竟社會是一個更大的課堂，與其對學生進行生硬的說教，不如改變方式讓學生去感悟社會，在感悟的過程中提高實踐能力。因此，教師要將教材內容，設計出內容廣泛的社會實踐活動，指引學生關心社會的發展，并且在社會的發展中奉獻自己的價值。

在《愛之鏈》教學過程中，教師可以減少教學生認字讀文的精力，同時與學校商量帶領學生到學校附近的敬老院慰問老人，或是打掃衛生。聽到教師的提議后，學生們紛紛表示贊同。待教師與學生一同來到敬老院后，教師必須向學生強調兩點內容：第一注意安全；第二發現“愛之鏈”。學生們答應后，馬上跑到老人的身旁，有的學生為老人端茶倒水，有的學生掃起了地，敬老院中充滿了歡聲笑語。很快就到了回校的時間，在回去的路上，教師問學生：“大家發現‘愛之鏈’了嗎？”這時候學生紛紛說：“幫助別人就是愛之鏈的一個環節。”通過這種語文外延的方式，不僅可以讓學生懂得他們自己為老人送去愛心其實是為老人送溫暖，還可以讓學生養成尊老敬老的傳統美德。同時教師可以借助家長的力量提升學生語文的核心素養。

在學習《走，我們去植樹》這一課文時，因為課堂時間較短，教師可以告知家長在周末的時候陪同孩子一起去種樹，在種樹的過程中體會到快樂，并認識到環保的重要性。等到周一上課時，教師就可以讓學生自由說出自己周末種樹的體會，而學生通過種樹、澆水等一系列勞動的過程，再復習課本知識就會非常容易理解。這也說明了培養學生個人素質需要家長與學校一起配合，并且為學生營造出輕松的學習氛圍，讓學生在學習過程中減輕沉重的壓力。

語文涉及的知識面廣，并具有豐富的內涵。教師在語文教學過程中，不僅要讓學生掌握必須學會的知識，還要讓學生具備社會發展所需的基本品質，在待人接物方面可以做到更好。因此，教師要針對教材特點，了解學生的實際情況，做到有效滲透，將提升學生的核心素養作為首要位置，最終實現使學生核心素養得到提升的目標。