小學語文教學中滲透愛國主義教育的方法

吳海燕

（玉山縣瑾山小學，江西上饒 334700）

小學階段是學生接受系統且正規教育的初級階段，這一階段學生的思想等各方面能力處于萌芽階段，也正是因為如此，其思想能力具有很高的可塑性，教師在教學過程中則更加需要重視學生的思想道德的培養，讓學生在最初階段就形成正確的人生觀及價值觀。愛國主義教育作為思想道德的重要組成部分，需要教師在教學過程中將愛國主義教學的開展與語文學科的學科特點充分結合，讓語文學科的學科功能得到最大程度的發揮。

一、感受民族語言的魅力

民族語言是一個民族的靈魂，教師在教學過程中通過漢字、成語等語文基礎教學，讓學生從中感受到祖國語言的魅力，從而讓學生了解我國源遠流長的語言文明，逐漸培育他們的愛國主義精神。第一，教師可以在漢字教學的過程中，將具有典型代表的漢字進行說文解字式的詳細教學，讓學生明白如今簡化而來的簡單漢字背后蘊藏的深意，從而讓學生感受到漢字的博大精深，既激發了學生探索漢字的欲望，又讓學生切實體會到中華民族的語言魅力，以語言魅力激發他們的愛國熱情。第二，教師可以合理利用成語教學激發學生的愛國情懷。我國的成語是語言凝練的典型代表，且許多成語的背后包含著相應的典故，教師在教學過程中可以結合典故教學，既可以讓學生充分了解成語的含義，又讓學生感受到我國人民的智慧，從而讓他們油然而生愛國情懷。當然，漢語語言的魅力不僅僅體現在漢字和成語中，更在于漢語語言聲調抑揚、優美動聽，造詞靈活、詞源豐富，詞語精確。小學階段學生學習語言從最基本的知識開始，教師則可以將愛國情懷的培養滲透于這點點滴滴語言基礎知識的教學過程之中，讓學生在切實感受語言魅力的過程中衍生出愛國主義情懷。

二、借助多媒體體會祖國的繁榮昌盛

小學生由于已掌握的知識及接觸外界的知識有限，不能切實地體會到國家的發展與繁榮昌盛，從而不能很好地產生愛國情感。教師可以巧妙借助多媒體資源，給學生展示語文課本中所涉及的知識，既讓學生更加直觀地了解課本知識，又讓學生從精彩紛呈的多媒體資源中直觀地體會到祖國的繁榮昌盛，從而讓他們感受到身為中國公民的民族自豪感，進而對他們進行愛國教育。例如：《圓明園的毀滅》教學時，教師可以通過多媒體資源展示圓明園在被燒毀之前的圖片，讓學生感受曾經輝煌的圓明園盛況，從而感受到我國古人的智慧和偉大創造能力；接著，教師可以向學生展示圓明園被毀滅時的照片，讓學生感受祖國遭到涂炭時的慘狀，激發他們的愛國情懷；最后，讓學生了解如今的圓明園的情況以及這整個歷史事件的始末，讓學生切實體會到祖國強大對于國家以及人民的重要性，從而激發他們努力學習報效祖國的決心。當然，多媒體資源的合理利用，不僅僅在于其圖片的利用，教師還可以通過影視資源向學生展示我國的秀麗河山、科技發達、國力強大等學生在日常生活中不能接觸到的東西，讓學生在觀看這些影視資源的過程中切實地體會祖國的繁榮昌盛，從而培養他們的愛國主義。

三、舉辦課外活動強化愛國主義教育

愛國主義教育單憑有限的課堂教學時間難以完全開展，教師在教學的過程中還可通過舉辦豐富多彩的課外活動，既豐富學生的課余時間，也讓學生的愛國主義從課外活動中得到強化。舉辦課外活動，教師可以引導學生從以下三點做起：第一，引導學生積極參加學校以及校外舉辦的愛國主義的公益性的演講活動，學生既可以做單純聆聽者，也可以做小小的參與者，聆聽的過程是學生了解愛國主義的過程，讓學生積極參與的過程則讓學生的愛國情懷得到實踐與強化。第二，校內定期舉辦愛國詩歌的朗誦比賽，通過對小學語文課本的研究不難發現，小學語文課本編制的詩歌大多包含濃厚的愛國主義情懷，通過詩歌的朗誦比賽，既讓學生的愛國情懷在比賽的過程中得到強化，又以競賽的方式加強和鞏固學生對課程知識的學習。第三，創設愛國題材的情境表演，讓學生廣泛參與其中，通過不同角色的扮演，學生將切實體會到每個人物角色的愛國精神。這種情境表演的開展也讓學生在一定程度上加深了對課文知識的理解，讓學生真正進入課文描寫的故事本身，既讓學生體會到了這種情感，又讓學生各方面的能力得到極大的提升。

四、寫作練習升華愛國主義情懷

如果說閱讀以及基礎知識的學習是學生愛國主義的養成及了解過程，那么通過寫作教學，學生的愛國情懷將得到極大的文字表現，學生對于愛國情懷將有更深層次的理解。因此，教師在教學過程中可以結合寫作練習，讓學生的愛國主義情懷得到升華。如教師在寫作的教學過程中可以讓學生以“我愛我的祖國”開展寫作，學生在寫作的過程中各自找不同的切入點。甲同學以祖國的大好河山為切入點展開寫作，表達了自己對于祖國物產豐富的喜愛，從而表達了自我的愛國情感；乙同學則以祖國的科技發展為切入點進行寫作，既表達了自己對祖國科技的高速發展的自豪感，又表達了自我想好好學習，為祖國貢獻力量的決心；丙同學則以祖國的兵力強盛為切入點開展寫作，表達了自己對于祖國兵力各項迅速發展的敬佩之情等等。文章寫作的過程既是學生對于自我如何愛國的思考過程，也是學生將愛國主義的表象付諸現實的過程。同時，在寫作完成之后，教師可以將學生分成學習小組，就本次寫作開展交流與討論，既是對每個人作文修改的過程，也是學生彼此之間交流進而從多方面了解國家，對國家產生喜愛之情，從而產生愛國主義的過程。當然，教師也可以尋找愛國的名篇佳作來激勵學生，既讓學生學習寫作技巧，又讓學生體會到不一樣的愛國主義。

小學生是祖國的未來和希望，只有讓其在教學最初階段接受良好的愛國主義教育，進而形成正確的人生觀和價值觀，才能確保學生今后各方面知識的學習及技能的掌握最大程度地得到發揮。因此，在小學語文教學的過程中，教師要充分運用已有資源，通過不斷的探索及實踐，讓學生既能很好地掌握語文學科知識，又讓學生的愛國主義情懷油然而生。當然，愛國主義教育的開展不在于教師大張旗鼓、直截了當地告訴學生應當如何愛國，而在于教師在教學的過程中通過點點滴滴知識的傳遞以及個人的言傳身教，讓學生在潛移默化的過程中形成愛國主義情懷。