高師音樂(lè)專業(yè)“雙主項(xiàng)制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革分析與闡述
——以曲阜示范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例

魯 夢(mèng)

（曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山東 日照 276826）

對(duì)于高師音樂(lè)院校而言，人才培養(yǎng)是高師音樂(lè)教育改革中十分重要的組成部分，其核心目的是適應(yīng)高師人才培養(yǎng)制度，完善多元化的教育人才培養(yǎng)模式。十九大報(bào)告中指出，在現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“百優(yōu)人才”的培養(yǎng)，并且將高等院校中教學(xué)人員的思想及教育系統(tǒng)統(tǒng)一提升，從而充分滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。但是，在目前的高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)中，其教育模式存在著一定的制約因素，為高師音樂(lè)“百優(yōu)人才”的培養(yǎng)帶來(lái)限制。因此，高師音樂(lè)專業(yè)在人才培養(yǎng)體系的更新中，應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的需求，構(gòu)建針對(duì)性的人才培養(yǎng)策略。高師的“雙主項(xiàng)制”，主要是針對(duì)本科師范院校中的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)對(duì)這種人才培養(yǎng)制度的革新，在提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教育體系的整合策略，培養(yǎng)出適應(yīng)性的中小學(xué)教師，為現(xiàn)代教育體系的人才輸送提供有效支持。本次研究中，對(duì)曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院所施行的“雙主項(xiàng)制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式進(jìn)行了分析與闡述，并且其人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式改革已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。以此，將這種改革運(yùn)用到高師音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，可以提高音樂(lè)本科師范類院校的教學(xué)能力，完善教育理念，促進(jìn)教育體系的有效革新。

一、“雙主項(xiàng)制”的內(nèi)容

“雙主項(xiàng)制”主要是針對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而推出的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為現(xiàn)代中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)教師的培養(yǎng)提供需求。“雙主項(xiàng)制”在人才培養(yǎng)內(nèi)容整合中，其具體內(nèi)容可以體現(xiàn)為:對(duì)于某些鋼琴主項(xiàng)的學(xué)生而言，存在聲樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較弱的現(xiàn)象，而通過(guò)“雙主項(xiàng)“內(nèi)容的構(gòu)建，將其聲樂(lè)“一對(duì)多”的大課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)一”的聲樂(lè)小課，以便提高此類學(xué)生的聲樂(lè)水平。又如，針對(duì)某些鋼琴能力比較薄弱的聲樂(lè)主項(xiàng)的學(xué)生，通過(guò)“雙主項(xiàng)制”的改革，將教學(xué)中的鋼琴課程中的電鋼大課變成了“一對(duì)一”的鋼琴小課。同時(shí)，在學(xué)生的綜合技能課程中還加上了鋼琴伴奏課、器樂(lè)排練課以及合唱指揮課，將教育部指定的中小學(xué)音樂(lè)教材作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)即興伴奏、彈唱配合能力以及中小學(xué)音樂(lè)課的綜合組織能力。在弱項(xiàng)內(nèi)容培養(yǎng)中，將高師的教學(xué)資源與教師資源的利用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)最大化。并且，在“雙主項(xiàng)制”的整合中，增加了多元化的音樂(lè)教育模式，提高了高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程的認(rèn)知度，為以后的職業(yè)發(fā)展提供良好依據(jù)。應(yīng)當(dāng)注意的是，“雙主項(xiàng)制“并不是針對(duì)高師所有音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，而是面向能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)每學(xué)期的選拔及考試，形成競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)制度，以體現(xiàn)其教育與教學(xué)的公平性。對(duì)于一些綜合成績(jī)考核沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，就會(huì)被新達(dá)標(biāo)的同學(xué)所替代，在這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的背景下，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師高精尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、高師音樂(lè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏持續(xù)性

在現(xiàn)有高師音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高師的音樂(lè)教師及學(xué)生對(duì)各類音樂(lè)課程的態(tài)度存在著認(rèn)知差異，不注重除專業(yè)課外其他音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些高師音樂(lè)專業(yè)人才的綜合音樂(lè)能力相對(duì)較弱，并使其缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)意識(shí)，在未來(lái)教學(xué)中無(wú)法滿足及達(dá)到中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)教師的需求和要求。對(duì)于這些人才而言，存在著較強(qiáng)的功利意識(shí)，使其人才培養(yǎng)無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，降低了人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[2]。

（二）高師學(xué)生技能培養(yǎng)相對(duì)滯后

在高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在著教學(xué)技能培養(yǎng)滯后的現(xiàn)象，這種問(wèn)題的出現(xiàn)不但限制了高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還限制了其專業(yè)能力的提升。其中，部分院校缺少科學(xué)化的評(píng)價(jià)管理方法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一，使學(xué)生的專業(yè)技能與綜合音樂(lè)技能無(wú)法得到充分發(fā)展與提高。同時(shí)，在人才培養(yǎng)中，沒(méi)有將高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)教育內(nèi)容和教育方式的認(rèn)知，從而限制了學(xué)生以后教育創(chuàng)新能力的提升。

（三）缺少信息化的教育平臺(tái)

通過(guò)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的一些音樂(lè)專業(yè)教師在任職之后，由于教學(xué)工作相對(duì)繁重，會(huì)逐漸忽視對(duì)自身專業(yè)的進(jìn)修，導(dǎo)致其音樂(lè)專業(yè)能力逐漸降低。只有少數(shù)人員會(huì)不定期的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并利用寒暑假充實(shí)自己。但是這些繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，限制了音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在現(xiàn)階段高師音樂(lè)院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高音樂(lè)專業(yè)人才的整體素養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

三、高師音樂(lè)專業(yè)“雙主項(xiàng)制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)型教師培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

對(duì)于現(xiàn)階段的高師音樂(lè)專業(yè)而言，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該將人才綜合能力的提升作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才的技能性，并充分滿足教師培養(yǎng)體系的建設(shè)需求[4]。通常狀況下，在教師培養(yǎng)體系創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.完善音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制

在高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，院校應(yīng)該認(rèn)清培養(yǎng)的方法。首先，需要對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)教師的聘用進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于一些獲得高級(jí)職稱以及專業(yè)技能證書的教師進(jìn)行聘用，鼓勵(lì)教師通過(guò)對(duì)自己所掌握的技能的運(yùn)用，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而使高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力得到提升。其次，完善校外專家的培養(yǎng)價(jià)值，如曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院近年來(lái)長(zhǎng)期聘用白俄羅斯、美國(guó)、日本等外籍專家來(lái)院執(zhí)教，并通過(guò)開展教學(xué)研討會(huì)與講座等方式，加強(qiáng)了對(duì)外的交流合作。

2.優(yōu)化實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏

在高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，其核心目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的、多技能的中小學(xué)音樂(lè)教師，因此，片面的音樂(lè)專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。曲阜示范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)題，因而構(gòu)建了實(shí)踐為主的教育模式。如在學(xué)生正式到各個(gè)中小學(xué)實(shí)習(xí)前，曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開展合唱指揮課、藝術(shù)實(shí)踐課與鋼琴伴奏課等，用教育部指定的中小學(xué)音樂(lè)教材作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，模擬真正的中小學(xué)課堂，培養(yǎng)集教學(xué)、演奏、演唱、創(chuàng)作為一體的高層次中小學(xué)音樂(lè)應(yīng)用人材及研究人材。同時(shí)，院校也積極推進(jìn)了實(shí)習(xí)工作機(jī)制，與各個(gè)中小學(xué)、歌舞劇院等簽定了教師培訓(xùn)協(xié)議，并針對(duì)高師學(xué)生的現(xiàn)狀，制定了培養(yǎng)計(jì)劃。在這種相互交流、相互合作的同時(shí)，全面提高了高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[5]。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能能力，規(guī)劃音樂(lè)專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式

在高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)技能，并為以后教育工作的創(chuàng)新提供支持。第一，建立分階段、分專業(yè)以及分層次的人才培養(yǎng)模式，完善人才評(píng)價(jià)體系，通過(guò)進(jìn)行人才培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的音樂(lè)技能能力的提升作為核心，鼓勵(lì)其不斷的提升自身的專業(yè)能力，從而為以后的中小學(xué)教師生涯奠定好基礎(chǔ)。第二，完善人才培養(yǎng)的考核機(jī)制，在一些實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，院校需要成立專門的委員會(huì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況以及活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行人才的選拔。例如，在曲阜示范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)中，確定了“雙主項(xiàng)制”的人才培養(yǎng)選拔與考試制，對(duì)于一年中綜合成績(jī)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將被其他同學(xué)所替代進(jìn)行“雙主項(xiàng)制”學(xué)習(xí)。

（三）明確教育平臺(tái)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息化教育人才的培養(yǎng)機(jī)制

伴隨信息的革新，在高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該完善信息化的教育體系，并在整個(gè)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)觀念。高師音樂(lè)院校需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證相關(guān)教育信息的及時(shí)更新，并實(shí)現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化；第二，轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)形式，通過(guò)對(duì)教師人才培養(yǎng)需求的分析，進(jìn)行管理方法的完善，以便全面提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)，為日后教育工作的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；第三，對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，每年實(shí)習(xí)日期不能少于一個(gè)半月，所選擇的實(shí)踐活動(dòng)可以為集中實(shí)踐以及分散實(shí)踐，并圍繞實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教育活動(dòng)的開展，從而使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生及時(shí)認(rèn)清以后的職業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，為自身專業(yè)能力的提升提供保障[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)“雙主項(xiàng)”制度的構(gòu)建，可以培養(yǎng)出專業(yè)性、全面性的中小學(xué)音樂(lè)教師，而且，在這種人才培養(yǎng)的背景下，也可以針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，全面提高了人才的專業(yè)性，同時(shí)也促進(jìn)現(xiàn)階段中小學(xué)高精尖教師的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教師技能、音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新以及信息化平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)行人才培養(yǎng)策略的完善，以便實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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