試論高校聲樂多元化教學(xué)的改革與實(shí)踐

青 科

（貴州大學(xué)音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

時(shí)代的發(fā)展使得社會對高校培養(yǎng)人才的要求越來越高，采取多元化教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對聲樂教學(xué)方式的變革能夠一改以往枯燥的課堂，在改革中不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握聲樂藝術(shù)知識，對音樂的理解更加深入，為當(dāng)今社會聲樂的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。

一、概述高校聲樂教學(xué)方式變革舉措

當(dāng)前，部分高校聲樂教學(xué)中普遍缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，未能深入挖掘教學(xué)資源的根本內(nèi)涵。在曲目的教學(xué)中注重教授旋律、音符的發(fā)音等知識，而忽略了曲目真正所要表達(dá)的意義。在課堂中未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。因此，高校聲樂教學(xué)方式的變革是大勢所趨，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的根本需要。以多元化教學(xué)方式優(yōu)化當(dāng)前聲樂課堂，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生個(gè)人能力，針對優(yōu)勢大力挖掘，加大力度培養(yǎng)弱勢。以此才能培養(yǎng)符合社會的新型聲樂人才。

二、高校聲樂多元化教學(xué)改革的具體措施

（一）理論與技能多元化教學(xué)

聲樂的學(xué)習(xí)中最重要的便是理論知識與技能的結(jié)合，因此，在二者方面加強(qiáng)變革是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。在聲樂理論知識與聲樂表演能力等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅應(yīng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)綜合考慮，為學(xué)生實(shí)際就業(yè)、職業(yè)生涯有所規(guī)劃，旨在培養(yǎng)全方位綜合型人才。聲樂理論的教學(xué)重點(diǎn)放在演唱方法、歌曲結(jié)構(gòu)、背景文化以及曲目所代表的真正內(nèi)涵等方面。摒棄傳統(tǒng)僅傳授表面知識的教學(xué)方式，注重提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美的眼睛。

例如：《黃水謠》等曲目在教授時(shí)，首先介紹歌曲背景，即該歌曲為《黃河大合唱》的作者冼星海的代表作之一，能夠獨(dú)立存在混聲合唱以及女中音獨(dú)唱的歌曲。歌曲第一部分以抒情為主，講述著養(yǎng)育我們的肥水沃土、奔騰不息的黃河之水。第二部分表達(dá)悲痛、憤怒的情感。尤其在“自從鬼子來，百姓遭了殃”這句，要以深沉的、緩慢的、悲痛的情感表達(dá)出來，與第一部分形成鮮明的對比。第三部分則是第一部分的重現(xiàn)，表達(dá)人們對這種景象的懷念，久久難忘。

（二）教學(xué)方法的多元化

教學(xué)中重要的兩點(diǎn)即“教”與“學(xué)”，如何教與如何學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過程的重要問題，但受到多種因素的影響，高校聲樂在授課時(shí)仍遵循著講述加示范的教學(xué)方式。即于每個(gè)新知識點(diǎn)的講解，教師先講后示范，再讓學(xué)生根據(jù)示范與理論基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)。

基于此背景，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)方法以提升學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中能擁有自己對音樂的看法，對聲樂學(xué)習(xí)的基本創(chuàng)新觀念。如對話式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等等。顛覆傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為注重學(xué)生心里所想，關(guān)注學(xué)生發(fā)展方向的教學(xué)模式。主張師生通過溝通，平等對話的方式，對某部作品加以分析，并學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)歌曲《花非花》的過程中，教師首先針對該曲目的背景進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)Υ擞谐醪降挠∠蟆２⒆寣W(xué)生進(jìn)行表達(dá)，說出自己的感受、感悟。有的學(xué)生會以傳統(tǒng)的想法進(jìn)行表達(dá)：“這是對生活中存在的卻消逝又很快的事物、人等的追念與惋惜”，而有的學(xué)生變會產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，如：“人生如夢，但切切實(shí)實(shí)發(fā)生過，應(yīng)懷有感恩之情，感謝自己曾經(jīng)擁有，即便流逝也不后悔”。這樣，教師便能夠根據(jù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)全新的方案。并根據(jù)學(xué)生討論的情況，按照每個(gè)人的固有特點(diǎn)，基礎(chǔ)水平以及對音樂理解能力的差異，有針對性的進(jìn)行授課。

除此以外，教師也可根據(jù)班級具體情況將學(xué)生合理分成兩個(gè)小組，以知識競賽、演唱技巧比拼、創(chuàng)新思路等為主題進(jìn)行比賽或辯論，由教師與另外幾個(gè)同學(xué)作為評委，合理打分，評出勝負(fù)。具體來講，當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能后聲樂練習(xí)時(shí)，教師首先介紹曲目背景文化，再由學(xué)生自行尋找曲目的唱法以及情緒的表達(dá)方法。

例如：學(xué)習(xí)《黃水謠》歌曲，上文有所提到該歌曲的創(chuàng)作背景，根據(jù)其背景進(jìn)行技巧的學(xué)習(xí)與聲音訓(xùn)練，教師分析講解歌曲三個(gè)樂段的構(gòu)成，在教授過程中，教師要將歌曲作品中的力度、速度、節(jié)奏氣息以討論、溝通的方式傳授，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法唱出歌曲，將個(gè)人所感受到的情感融于歌曲，并表現(xiàn)出來。將班級學(xué)生分成兩組，選出兩名同學(xué)同教師作為評委。當(dāng)兩組學(xué)生進(jìn)行討論并分別演唱結(jié)束后，由教師與學(xué)生分別評分，分?jǐn)?shù)相加最高的組員獲勝。

當(dāng)然，這僅是初步的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生自行探尋的結(jié)果一定存在很多問題，教師應(yīng)有針對性的將問題合理解決，并根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)，適當(dāng)贊揚(yáng)。以學(xué)生互評、教師補(bǔ)充的形式充實(shí)整個(gè)比賽活動。

三、結(jié)語

綜上所述，高校聲樂多元化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，對聲樂的興趣。注重理念與實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生為授課主體，使學(xué)生能夠?qū)W有所長，學(xué)以致用。只有這樣才能提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時(shí)代所需的新型聲樂人才。

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