初中歌唱教學引入趣味發聲練習的實踐研究

錢雪姣

（江蘇常州武進區湖塘實驗中學，江蘇 常州 213000）

在初中歌唱教學的實踐過程中，傳統教學模式當中，教師多以“教書匠”的形象參與到教學活動當中，教師們雖具有熟練的技巧與豐富的教學經驗，但在理性認知方面存在一定缺失，影響歌唱教學水平難以得到顯著提升。因此，在教學實踐當中，需要從包括教師在內的各個角度出發，科學引入趣味發聲練習，從而合理鍛煉學生的歌唱技巧，提升整體教學效果。

一、初中歌唱教學特點

（一）大部分學生處于變聲期這一特殊生理時期

在初中歌唱階段，面臨的重要教學問題當中，包括學生的身體狀況，初中一、二年級時期，有部分學生會進入變聲期這一特殊生理時期，若在歌唱教學過程中不能對其進行全面考慮，容易使其在日常教學練習或歌唱表達時損害聲帶，影響學生的身體健康。在初中歌唱教學發聲練習過程中，若教師未能充分認識到變聲期對學生知識學習與身體發育的重要性，從而未能發揮教師的教學引導作用，使學生在唱歌等需要聲帶高強度作用的活動中，延續以往的用嗓習慣，極易在成聲帶疲勞，嚴重時，會形成永久性的聲帶損傷，導致學生的聲音沙啞。

（二）教學觀念不明確

在教學改革的推動下，學校、教師及家長都能夠充分意識到初中歌唱教學對學生身心健康發展的重要影響作用。但在實踐教學當中，部分音樂教師的教學觀念存在尚不明確的不良狀況，尤其是在歌唱基礎教學方面，教師未能充分意識到歌唱教學及其中發聲練習對整體教學效果的重要意義，延續照本宣科的教學方式，過于重視音樂文化對學生情操的培養，而忽視了發聲練習這一實踐教學對培養學生學習興趣、緩解學生學習壓力等方面的推動作用[1]。初中歌唱課程本應采用邊學、邊唱的實踐性教學模式，但多數教師卻將其變成了音樂欣賞課，為學生播放一些音樂片段或音樂電影，主要學習相關理論知識，而實踐型的發聲練習卻不夠豐富，影響教學水平難以提升。

（三）學生對教材曲目的學習興趣不大

在初中歌唱教學過程中，學生本身對歌唱抱有極大的興趣與熱情，但對于教學課程當中設計到的教學曲目，卻表現出“不耐煩”的抵觸情緒。在教學實踐過程中，對比于教材當中的古典音樂、民族音樂等，學生們更加偏愛流行音樂，認為教材曲目過于枯燥，而流行音樂當中所包含的活力元素，更加符合他們的年齡與心理特點，由此影響現階段初中學生盲目崇拜、模仿流行歌星的現象較為普遍。在發聲練習這一部分，學生對教材曲目興趣不大的原因，也包括練習難度方面的問題，相比于流行音樂的通俗易懂、唱法簡單，民族歌曲、古典音樂等曲目，在演唱時需要掌握更多歌唱技巧，這種練習難度也在一定程度上影響了學生的學習興趣。

二、初中歌唱教學中趣味發聲練習的實踐策略

（一）趣味發聲練習內容設計

趣味發聲練習的實踐應用，其基礎作用就是提升學生對初中歌唱教學的學習興趣，在這一過程中，教師要重視初中生的心理與生理特點，在組織教學活動的過程中，要充分考慮到歌唱發聲練習理論知識的枯燥特點，以及初中生的理論知識基礎認知，在設計教學內容的過程中，要能夠同時滿足學生的好奇心與知識需求。多樣化的課堂教學內容能夠讓學生主動、積極的參與到發聲練習當中，從而幫助更好的掌握發聲技巧，進而從唱歌、音樂這一方面，提升學生的自信心，同時，對于處于變聲期的學生來說，掌握好發聲技巧，能夠在日常生活當中，更好的保護自己的嗓子，由此，利用趣味發聲練習，能夠有效維護初中生的身心健康發展。

在現階段的教學體系當中，小學的音樂課程與初中的音樂課程存在銜接不當的問題，因此，在初中一年級的音樂課程當中，學生要從音階、音高、唱名等基礎開始學習。在發聲練習過程中，音準是其中的基礎教學部分，采用音階過渡音程教學法能夠幫助學生進行音準練習，在練習內容的設計過程中，結合趣味發聲練習的指導理念，能夠顯著提升學生的主動學習興趣，進而提升教學質量。

以《少年，少年，祖國的春天》這一曲目為例，趣味發聲練習更多的體現在教學內容導入部分，在練習過程中，教師可變換對學生的稱呼，從“同學們”變為“少年們”，通過視頻教程讓學生再次深入的了解我們的祖國，在學生激動的心情還未平復時，借助這種情緒，讓少年們投入到發聲練習當中。采用音階過渡音程的方法進行音準教學，如曲目的第一句：5 6|5- 、3 1|2 50 | 05 12|3 33|6 5|3 1 2、2-|；這一句當中出現的565、123、56、12都是以音結的形式出現，學生對音高能夠進行較好的把控，但531、25、51、36作為三度音階、四度音程和五度音程，相對來書，學生想要準確把握每一個音，需要掌握更多的技巧。利用音節過渡音程法，就是讓學生先唱543，再唱53；唱321后，再唱31；唱完21765，再唱25；唱完3456，再唱36，最后，將這一句連起來唱[2]。

在實際教學過程中，引入趣味發聲練習，需要教師在教學過程中合理結合實踐練習教學，教師為學生配樂，在理論教學過程中，邊教、邊唱，教師唱，學生也跟著唱。一開始的發聲練習，學生可以跟隨教樂器進行練唱，慢慢的開始練習清唱，在反復練習中，學生不斷將歌曲當中的音高唱準，掌握一定的發聲技巧。

（二）增強教學針對性

在初中教學階段，學生的生理年齡影響其心理與性格特點，在歌唱方面，對流行音樂更有興趣，而引入趣味發聲練習的過程中，課適當引入一些優質的經典曲目，激發學生們的主動學習興趣。另外，在初中歌唱教學過程中，變聲期這一特殊生理因素，需要教師對其進行全面考慮，創新教學方法，充分發揮趣味發聲練習的廣泛適應特點，保障學生的生理與心理健康發展。

在實際教學過程中，處于變聲期的學生聲音沙啞，且無法準確的控制自己的聲音，在發聲練習過程中，常常會出現音調不準或破音等現象，當發生此類問題時，教師不應主觀的評判學生“嗓子不好”、“五音不全”等，而是要準確判別是否由變聲期導致的生理問題，從而有針對性的為其安排科學的、合理的發聲訓練，在幫助學生安全、順利度過變聲期的同時，提升學生對歌唱教學的主動學習興趣，使其掌握更多的歌唱技巧，實現初中歌唱教學發聲練習的教學價值。

針對處于變聲期的初中生引入趣味發聲練習，不僅要考慮教學有效性與趣味性，同時還要考慮聯系方法的適用性，以《青藏高原》這一曲目為例，在實際教學過程中，曲目當中存在多處高音，對學生的歌唱技巧與聲帶的天賦條件都有很高要求，而對于處于變聲期的學生來說，歌唱與練習難度也有所增加，在實際練習過程中，引入趣味發聲練習，讓學生們了解歌唱的——氣息[3]。在實際了聯系過程中，教師可以讓學生先簡單的了解氣息運用的理論基礎，即胸式呼吸和腹式呼吸方法。在訓練學生呼吸方式的過程中，可讓學生們站立、閉眼，呈現出冥想的姿態，在胸式呼吸時，肋骨和胸骨是主要的活動部位，在發聲時，學生遵從教師的指導，細心感受身體的變化規律，進而掌握發聲規律；而在腹式呼吸時，學生可以將手放在肚臍的位置，當空氣進入到腹部時，感受腹部明顯凸起，則說明學生的呼吸方式是正確的。

采用這種對學生來說較為新奇的教學發聲練習方法，學生的學習興趣能夠得到顯著提升，在實際教學過程中，通過呼吸方式的有效調整，讓學生摒棄以往單純的用嗓子歌唱的方法，從而達到對聲帶的保護效果。而在呼吸練習過程中，趣味發聲練習的引導方法，如在講解緩吸時，為讓學生閉上眼睛想象一幅寧靜的畫面：身處于一片花園當中，眼前是一柱極為鮮艷的玫瑰，俯下身輕柔的聞一下它的香氣，這個聞的過程就是緩吸；在講解急呼時，最簡單的例子就是嘆氣，讓學生從每一次細小的練習過程中，總結發聲規律，從而數量掌握發聲技巧，更好的保護自己的嗓子，對于變聲期學生來說，更具實用性。

（三）提高發聲練習質量

在教學活動當中，學生的認知能力是學生學習事物構成、發展方向與發展動力的重要基礎，同時也是學生完成各項學習與實踐活動的重要心理條件，在初中生的學習過程中，其認知能力多源于實際生活與課堂知識獲取，因此，在初中歌唱教學過程中，教師要充分注意學生的認知特點，由此組織的趣味發聲訓練，才能更有效的提升教學效果與教學質量。

在歌唱教學當中，每一首曲目都具有深厚的感情，對國家、親人、故鄉等的敬仰與思念，都可以在歌曲當中呈現，而初中生在學習唱歌的過程中，受到自身年齡與心理特點的制約，對歌曲的內在性感難以實現真切感知。在趣味發聲練習當中，十分注重教學與生活實際的連接，在《歌唱祖國》這一曲目的教學過程中，祖國的繁榮、美好帶給我們的自豪，是歌曲的核心情感，在實際教學過程中，讓學生更多的了解祖國的富強發展之路，進而從歌曲當中，領悟作品的內涵。另外，教師也可利用多媒體設備等，為學生以視頻的形態，為學生播放一些國慶閱兵等視頻內容[4]。此外，教師也可選取一些為人事件等，組織學生排演相關音樂劇，在劇目排演的過程中，學生的主動學習興趣與學習熱情能夠得到極大的提升，在幫助學生掌握更多歌唱技巧的同時，還能讓學生對歌曲本身以及音樂內涵有一個更深的了解。

三、趣味發聲練習的注意事項

在初中歌唱教學的過程中，出于對學生歌唱基礎知識的考慮，引入趣味發聲練習，需要在符合學生認知能力的基礎上，循序漸進的開展教學活動，同時，要充分利用趣味發聲練習的靈活、多變特點，關注學生的思維以及學習狀態變化，適時、適當調整教學內容與教學方法，綜合提升教學質量以及學生的歌唱技巧。

（一）明確學生的認知能力

初中生的認知能力相較于小學生有極大的提升，但對于音樂這種具有更強自由性、靈活性教學科目來說，學生的認知能力還需得到一定的關注與培養。在實際教學活動中，教師在設計趣味發聲練習內容時，也要依據學生的認知特點，適當選取歌曲，并以循序漸進的方式展開教學活動，讓學生逐步掌握不同難度的歌唱知識與歌唱技巧。引入趣味發聲練習的主要作用就是提升學生對歌唱教學的興趣與學習熱情，并使其能夠保持持久的學習動力，以一種愉悅、主動的姿態，獲取更多音樂知識，從而促進學生的全面發展。

（二）教學語言要富有激勵性與感染力

引入趣味發聲練習，在以教學內容吸引學生學習興趣與學習熱情的同時，和可以通過教學語言的激勵與感染作用，促進學生的內在情感動力。在教學活動進行過程中，教師要盡量采用清新流暢、富有感染力的語言形式，與歌唱教學相配合，激發學生對多種歌唱形式的美的感受，從而誘發學生對歌唱教學的內部情感動力。而教學語言的激勵性，需要教師在實際教學過程中，尤其是在發聲練習過程中，毫不吝嗇對學生的贊美，切實表達對學生的認可與欣賞，在教師的表揚與鼓勵下，學生的學習自豪感能夠更好的推動其求知欲望[5]。引入趣味發聲練習，結合激勵性評價，能夠在提升學生自信的同時，了解自身不足，自愿、自主的去改進這種不足，教師要注意學生每一個微小的進步，并對其進行表揚、評價、鼓勵。

利用這些富有激勵性與感染力的教學語言，結合趣味發聲練習，能夠讓學生的心理得到滿足，進一步激發其學習興趣，從而實現以趣味教學方式，引導提升學習成效的教學目標。

四、結語

綜上所述，對初中歌唱教學引入趣味發聲練習的實踐進行研究，有利于提升初中歌唱教學水平與教學質量。通過相關實踐策略的順利執行，科學運用趣味發聲練習，全面豐富教學活動內容，能夠極大的提高學生對初中歌唱課程的興趣度，同時有效增強教學針對性，顯著提升學生的發聲練習質量，進而提升學生的歌唱水平。因此，初中教學改革的深化過程中，要充分意識到趣味發聲練習的對歌唱以及音樂教學的重要作用，相應提升教學水平。

[參考文獻]

[1]高春風.中學生變聲期唱歌課教學方法的探究[J].新課程導學,2017,03∶32.

[2]崔秋萍.芻議音樂教學中學生綜合能力的培養[J].黃河之聲,2016,22∶40.

[3]陳微.關于初中音樂教學藝術的思考[J].課程教育研究,2015,14∶204-205.

[4]鄔立彬.初中音樂教學中發聲習慣的養成[J].師道,2014,03∶38-39.

[5]李艷.有關初中音樂教學藝術的相關思考[J].音樂時空,2013,03∶115.