中小學集體備課的方式探討

■ 承德市營子區教育局 張學軍

集體備課是提高教育教學質量的一種有效教研活動形式，它可以擴展全體教師對課程的理解，較好地把握教學目標、教學內容、教學方法，大面積提高教學效益。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，使集體備課成為教師之間研討教學方法、切磋教學藝術的陣地。

獨立備課是有效集體備課的前提

在進行集體備課之前，教師必須分析教材、分析孩子的認知能力和認知水平，確定教學目標、教學內容和方法、教學重難點，即獨立備課。并根據自己備課的思考，預設在集體備課時可能討論探討的話題或問題，并就話題積極思考準備自己的觀點。如，孩子的個性特點分析；在活動中如何有效地進行師生互動；對課題教學目標的理解，等等。在開展集體備課活動時，事先有無獨立備課，直接影響到集體備課的效果。當經過獨立備課后，再進行集體備課活動時，老師們可以從不同的視角提出問題、分析問題，提出非常有見解的教學方法及策略，使得對問題的理解不論是深度還是廣度都有極大的提高。反之，場面較冷，對問題比較迷茫，隨機性發言較多，不能實質性地提出問題和解決問題。即使有些場面熱熱鬧鬧，但沒有解決根本問題，備課成效低。

落實教師的主體地位是有效集體備課的關鍵

要想開展好集體備課活動，教師的地位、狀態如何是關鍵。集體備課活動中的主持者應只是一個組織者、引導者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態。那么如何才能確保教師在教研活動中的主體地位？

教師決定備課主題。備課的主題應該是在教學實踐中挑選出來的，在教師看來是迫切需要解決的實際問題。由于問題來自于教師，來自于教師迫切需要解決的問題，他們就有了研究問題、解決問題的沖動和參與集體備課的欲望，為活動創設了良好的氛圍。另外，由于主題來自于教師，教師就清楚地知道了活動要備什么內容，討論什么話題，活動要達到什么目的，這樣教師一開始就參與進來，明確活動的來龍去脈，充分準備。因此，在確定集體備課的主題時，尊重教師的主體地位，可以激發教師的積極性，有準備、有目的地參與集體備課活動，避免活動主題脫離教師的實際需求。

教師必須有話語權。這就是說，在集體備課活動中，不能由組織者去規定誰發言，或規定教師說什么，怎么說；也不是組織者的一言堂，權威發言。而是把發言權還給老師，由老師決定表達什么、如何表達，展示什么、如何展示，使教師在敢說、愿意說的狀態下，充分發表自己的見解、看法，在民主、平等的研討氛圍中，發表自己觀點。

備課活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。備課活動必須是教師發自內心需求的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有參與權和話語權。

靈活的組織方式是有效集體備課的基礎

集體備活動要行之有效，要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在備課活動中，可采用如下組織方式：

分享式備課方式。由于教師個體的生活背景、學習背景、專業知識、教學經驗不同，在教學中會形成其各自的教育理念、教學風格、教學方式和教學行為，它們直接或間接地反映在教師教學活動設計中，形成了教師之間的差異，并影響著活動的成效。差異就是資源。基于這樣的認識，在活動中可采用分享式備課方式，即把存在于教師個體中的正反兩方面的教學經驗和教學行為，特別是積極、有效的教學經驗和教學行為通過交流一起分享。如：教師們各自教學環節的設計、教學重點思考、教學反思、案例設計獨特風格等。通過這種方式，整合了教學資源，各位教師也在活動中既看到別人的長處，又看到自己的長處，彼此分享各自的優勢資源，實現共同發展。

體驗式的活動方式。體驗式的備課活動所突出的是教師的“體驗”。即讓教師扮演“學生”，體會和感覺所設計的環節、方法等。這種體驗與學生學習時的“內心感受”比較接近，可以幫助教師更科學、更深入地認識到教學中沒有意識到的許多問題，從中尋找更有效的方法與策略，并及時調整方案設計。

合理安排環節是有效集體備課順利開展的保證

一個好的集體備課活動，應依循一定的環節進行，且各環節必須是環環相扣。如果在備課活動中出現各環節脫節或是拖拉，就會使教研的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決。因此，要保證集體備課順利開展，在組織過程中必須做好如下幾個環節工作：

試講環節。首先選定主備人進行試講，其他組員認真聽講，并根據情況作為“學生”配合主備課教師回答各種問題或進行操作練習。這個環節主要是感受主備課教師的教學思路，對照自己的教學設計進行思考、對比分析，迅速理清思路。

辨析環節。這環節主要是教師們順著主備者的思路，圍繞目標、重難點，活動環節，有序地進行分析、判斷、補充、擴展、解難等。此時，主持人可引導教師就問題充分發表自己的看法、見解。讓教師圍繞教學環節“八仙過海，各顯神通”，能夠最大限度地發揮個人的潛力，并解決實際問題。

提升環節。這個環節在集體備課活動中占有重要地位，而且是對教研組長能力的考驗。一方面，在備課過程中，總會有一些活動設計理念、方法、認識與教師原有的設計理念、方法、認識產生沖突。教研組長就需要通過不斷的跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發更深入的爭論，從而在爭論中啟發引導教師一步一步統一認識，接近教研最終要達到的目標，或提出更多的思路和看法，引導教師學會選擇，自我提升。另一方面，在備課活動中，教師在研討中涉及的經驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且，也有就環節備環節、浮于表面的情況存在。此時，教研組長就需要通過及時提升，把此次活動設計的核心價值提煉出來，成為指導教師開展教育教學工作的依據。

教研組長的專業引領是有效集體備課的支柱

教研組長是活動的組織者、引領者，他使活動目的、主題明晰，使活動和諧、理性，使活動得到拓展、提升。要使活動達到這樣的境界，教研組長必須做到以下幾點。

活動前準備。在集體備課之前，教研組長要根據活動的主題，進行詳盡的備課，從專業理論與教學行為層面去分析問題。具體要做到：分析教材與教學目標；分析教學重難點與教學各環節設計；思考靈活有效的教學方法與教學策略；預設在備課中教師可能會提出的問題，并進行認真的思考。這樣教研組長才能在教師備課研討過程中隨即應付，靈活展開，把準方向，運籌帷幄。

活動中啟發引領。在備課活動中教研組長應做到：注意發現教師的亮點、難點、困惑的地方，并指點迷津；要在活動過程中對教師提倡的教學方式方法、策略進行價值判斷；當討論過程中話題偏離主題時，教研組長要及時地讓組員言歸正傳，同時又要善于傾聽，不輕易打斷教師的話，并給予教師大膽表現、思考的機會；要善于在恰當的時機以恰當的方式介入，如，以問題的方式介入，以引發教師的認知沖突，在教師間觀點不一致時介入，以挑起教師間的爭辯，等等。

活動后的梳理和總結。通過活動得到的收獲和體會、形成的教研成果，教研組長要及時進行梳理和總結，總結主要包括理論和實踐兩個層面，既有教師的教學的方法、策略、行為，又有教師的理論思考和理論的提升；并把備課的成果以教學方案形式體現出來。這些成果要及時反饋給參與備課活動的老師，讓他們在“回味”中為以后的教師個性化備課與教學提供進一步的思考。

總而言之，影響集體備課的因素是多方面的，要使集體備課活動真正有效地開展，除必須落實好上述環節外，還必須使這一活動規范化和制度化，同時對每次活動材料、活動記錄、活動反饋意見進行整理，及時總結經驗教訓，不斷提升集體備課的層次和水平，為教師的個性化備課提供幫助，使集體備課的成果得到落實。