發揮評價功能 促進學生發展

■ 石家莊市金柳林外國語學校 張英強

以評價為導向，促進學生全面發展

建立學生素質發展評價機制，首先必須發揮評價的導向作用，即通過對學生素質的評價達到推進綜合素質提高、促進學生發展的目的。我校課題組從理論和實踐層面進行研究，在學生素質評價的導向上做到“四個結合”。

知識評價與能力評價相結合。學習的最終目的不是掌握知識，而是具備主動獲取知識、運用知識解決問題的能力。學校根據學生實際，制訂了學生語文、數學的知識和能力考查表。例如，語文包括聽說、閱讀、作文、創新；數學包括操作、運算、應用等。平時對學生進行考查，每學月記載一次，與期末成績綜合起來填入《素質報告書》中。

智力因素與非智力因素相結合。過去的成績報告單偏重考試學科，傾向于反映掌握科學文化知識的情況，重視對智力因素的評價，忽視了對學生的興趣、態度、品質等非智力因素的評價。在操作中，我們意識到一個人的非智力因素雖然不能代替智力因素的各種基本能力，但一個人的成功，非智力因素起著非常重要的作用。因此，學校新制訂的素質報告書中增加了品質、心理、習慣等非智力因素的評價，擴展了素質的廣度，使評價更趨全面。

評價與指導相結合。評價能使學生了解自己的優點、缺點，能使學生把握今后一個時期的發展方向。但評價不是最終目的，最終目的應是以評價促進學生的發展。因此，學校要求教師在學生興趣愛好方面除了給予客觀的評價，還應利用班隊活動、各類活動課、興趣活動等，對缺乏的興趣愛好的學生，有意識地進行指導，并注意利用各種機會進行興趣的培養。

自我評價與他人評價相結合。自我評價有利于學生從評價的客體變為評價的主體，克服接受評價的心理障礙。學校堅持“每周一評”(利用班上精美、新穎的評比欄給學生以評價)、“每月一星”(評“有突出表現學生”作為當月之星)、“每期一選”(評選三好學生、文明禮儀學生)，都采用自我評價與他人評價相結合的方式進行，學生參與積極，效果較好。

以激勵為手段，促進個性化發展

改革三好學生的評選辦法。為改變傳統三好學生評選標準偏重智育、看重分數、評選中限制名額的做法，讓更多的學生體驗成功，學校依照德智體全面衡量、不限名額的思路，確定了三好學生的評選條件：1.操行等級：以《學生日常行為規范》為評價條件，操行品德達到“優”的標準；2.學習成績：語文、數學各科成績，低年級學生達優，中高年級學生在85分以上，其他各科在80分以上；3.體育成績：低年級學生在良以上，中高年級學生必須達標；4.參加區級以上各科競賽獲前3名獎項、有突出特長的學生，成績可適當降低；5.符合上述條件的學生，不限名額，均可人選。為保證三好學生評選的嚴肅性、公正性，學校對學生操行品德評定采取了“四評”、“一認定”的評定程序：學生自評(低年級學生口述，中高年級學生書面自評)、學生在小組內互評、全班學生評選、班主任及任課教師評議，最后由學校分管行政人員與班主任認定后交教導處匯總，交學校審定。

評選“有突出表現學生”。為彌補每期評選三好學生等待周期太長的不足，學校開展了“童星展風采”活動，每月各班民主選出表現突出的學生，作為本月的童星，如藝體明星、堅強明星、進步明星、創造明星、勞動明星等，這些童星不僅有機會與家長一起在全校集會上亮相，學校還將他們的照片貼在漂亮的櫥窗里，成為全校學生的榜樣。

以改革為動力，形成合力共育人

實踐證明，進行學生素質評價研究，僅在語文和數學學科進行、僅在學校開展、僅有教師參與是不夠的，需要多方位改革來促進。

改革家長會形式，幫助家長樹立正確的評價觀。重視學生全面素質的評價，不僅需要教師轉變觀念，還需要家長觀念的轉變。學校針對傳統家長會只講學生的學習、考試的分數，家長只從成績方面評價孩子、被動聽等問題，調整了家長會的內容和形式。

一是學生參與，融洽感情。我們提倡在課堂教學中發揮學生的主體意識。家長會，同樣可以充分發揮學生的主體作用，教師只需當好導演。有的班級由中隊干部主持會議、匯報班級各方面取得的成績；有的班級讓學生夸夸爸爸、媽媽，評選“十佳家長”；有的班級讓小記者現場采訪家長，了解家長對素質評價的看法；有的班級讓學生為家長送上一杯茶、獻上一枝花，寫出一句話感謝的話，家長深受感動；有的班級設計了學生現場表演唱歌、繪畫等活動，使一些不大重視孩子個性發展的家長在觀念上有所轉變。

二是家長參與，雙向交流。為了促進教師與家長、家長與家長之間的雙向交流，我們重新定位了家長在家長會中的作用。各班都邀請幾位家長發言，這些家長從不同的側重點介紹了自己的育子經驗，有談如何培養孩子的思維能力的，有談如何培養孩子的興趣愛好的，有談自己如何鼓勵孩子多為班集體和公益事業做貢獻的。還有的家長把自己在教育孩子中遇到的問題向其他家長請教，互相探討、學習。

改革假期作業設計，讓學生學會生活、參與社會實踐。全面推進素質教育，培養適應21世紀的富于競爭實力的人才，需要我們的學生在學習書本知識的同時學會生活、學會生存、了解社會、參與社會實踐。假期作業的改革從以下3個方面入手：

一是學會觀察，啟迪思維。為了讓學生熱愛自然、善于觀察，許多班主任都要求學生觀察動植物，并寫觀察日記。有的學生喂養了兔子、小烏龜、小鳥等小動物，認真觀察它們的生活習性，按時喂養它們，為它們打掃衛生，培養了孩子們的責任心和愛心；有的學生種植了花卉，了解植物的成長過程，學生的興趣非常濃厚，寫出了一篇篇高質量的觀察日記。

二是尋找崗位，體驗生活。為了培養學生的生活自理能力，學校還鼓勵學生尋找適合自己的勞動崗位。有的學生找到了家務勞動崗位，如洗碗、打掃清潔；有的學生去賣報。學生還記下了自己的掙錢經過和感受，在開學后第1周的“假期生活分享會”上進行了匯報。

三是實踐運用，鞏固知識。知識來源于生活，也需要在實踐中鞏固運用，假期是學生運用知識的好時機。二年級教師布置學生在街上找錯別字，利用一定的機會給父母寫留言條以鞏固所學知識；三年級教師布置學生在假期給老師寫一封信、談自己寒假的情況；六年級教師布置每位學生做一件好事并記下經過；還有的教師讓學生利用探親訪友、外出旅游的機會，了解祖國、家鄉的變化；會攝影的學生還拍攝了許多照片。

改革綜合學科期末評價辦法，檢驗全面育人的效果。在全面實施素質教育的今天，音樂、體育、美術、自然等學科是素質教育的重要組成部分，起著語、數等學科不可替代的作用。我們在抓好這些學科常規管理的同時，也在思考這些學科期未考試存在的問題，如果僅以一首歌曲、一幅畫、一張試卷給評定一學期的成績，有一定的片面性，也不太科學、不合理，不能反映學生的創新精神和實踐能力。因此，我校嘗試進行了綜合學科的考試改革。

制訂評價辦法。臨近期末，每位教師都結合學科特點制訂出切實可行的評價辦法，學校召開專門的會議聽取各位教師介紹其思路，提出建設性的意見，教師也從中互相受到啟發，激起思維的碰撞，產生新的火花。

注重評價過程。即在評價中體現“三性”：趣味性、綜合性和創造性。音樂教師在考查了學生的視唱、節奏、欣賞、演唱后，讓學生聽首音樂、開音樂會，展現學生的音樂素養和創造力；美術教師通過選擇、填空、搶答、實作等競賽加分形式，在比較輕松愉快的氛圍中考查了學生的一些美術基礎知識和創作設計能力；自然學科進行了實驗操作的測評，考查了每個學生動手實驗的能力。

總結評價得失。評價后每位教師進行總結反思：評價辦法是否科學，評價內容是否能促進學生發展，評價形式是否生動有趣，今后怎樣改進等。