構建小學語文美育的策略研究

盧 玉

（宜春市袁州區楠木鄉中心小學，江西宜春 336018）

語文教學具有很強的藝術性，選入教材的每篇課文都充滿了優美的意境，飽含著豐富的情感。美育是以體驗為核心的情感教育，這要求教師用詩性的目光去審視文本，組織教學，充分發揮其美育功能。在實際教學中，教師需要善于審美育人，以美動人，以情感人。

一、建構良好的美育氛圍

羅偉教授在針對美育提出了自己的看法，“好的美育不是預設一個目標讓學生都去追逐，而是尊重個性的差異性，開發每個個體的天性和特長。”詩意的課堂是活潑互動的課堂，是平等交流的課堂，是感情充沛的課堂，需要學生廣泛地參與。任何一個班級群體，每個孩子天資、學習習慣、品行都有差異。在平時師生交流中，教師要充分尊重每個孩子，關注不同學生的知識需要，建立良好的師生關系。這種和諧的師生關系，是培養學生健全的人格和良好的道德情操的基石，也是對孩子進行無聲的美育。只有這樣，孩子們才有膽量積極參與到課堂的討論當中。愛孩子才可以讓孩子具有一顆愛人之心，才可以使孩子無所顧忌進入文本角色，感受到至深的情感，價值取向才會朝著良好的方向變化發展。

教材中許多課文是感情真摯、詞句優美，充滿詩歌的意境。教師需要根據班級學生學習語文的實際情況，安排不同的質疑內容。在學生品讀課文，對課文內容有所把握后，說說文章給“我”留下了怎樣的印象，再請學生選擇重點部分進行朗讀，并談談自己的感受。“說印象”是針對那些對書本內容掌握不夠深入的同學提出的，“談感受”是對課文有深刻理解的同學設計的。一般層次與較高層次的孩子都有思考的余地，有表現的空間，課堂就顯得生氣勃勃。對于文章中的重點句子，教師可以請班級學生進行朗讀；在理解相關核心句子時，教師可以請一位思維敏捷的孩子談論自己的感悟，孩子們可以體會到嘆息，感慨時光的匆匆；在指導朗讀時，教師還可以請一位感情細膩的孩子朗讀，情真意切，著實感人。作為一個群體，教師需要盡量發揮每個孩子的優勢，讓他們共同進步，共同發展。整個教學過程洋溢著澎湃的感情，孩子們心靈深處也受到詩意語文的感染，享受到美的熏陶。教師需要善于滲透美育內容，讓小學語文教學充滿詩意，語文課堂教學實效性會提升，學生能力也會顯著提升，感受中華文化的博大精深，體會美的境界、情感和人生，這符合當前新課改的實際要求。

二、有效發掘語文美育資源

興趣是培養體驗文本情感的基礎。沒有興趣，語文教學整個過程就失去動力，失去主心骨。因而教師要精心設計教學，尤其是豐富的課程資源，可以增強孩子們學習的動力，可以使孩子們的情感提前進入學習文本的狀態。詩意的語文教學是資源豐富、魅力無窮的教學，每個細節無時無刻不在渲染一種優美的、感性的、民主的課堂境界，做到以情啟智，以美引真。

在教學關于拉薩的文章過程中，教師需要首先用韓紅的《天路》音樂導入課文，再播放修建青藏鐵路的錄像片段，將美育滲透到課堂教學中，化為學生的心靈體驗和審美感受，很好地激發學生學習興趣。接著組織學生學習建設者在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的，學生很快就在閱讀中得到了正確的答案。教學“難忘童年”口語交際時，教師需要讓孩子們搜集自己童年幼稚單純的照片、錄影帶、和自己童年生活有關的物品。上課時組成小組交流，在觀看實物中回憶童年，教師再引導學生暢所欲言，整個課堂演繹得如行云流水。孩子們在回憶中感受了童年時光之美，抒發了對未來的向往和期盼。這樣的語文教學，不再是單純的說教，注入了多種美育元素，解讀文本資源里的正能量情愫，增強語文教學博大精深的美育功能。

三、在鑒賞中滲透美育內容

“學生接受美育，從而用創造的眼光欣賞這個世界。”中華民族一直就是以經典的文化內涵和博大的人文思想驕傲于世界民族之林。小學中高年級語文教學大部分時間在進行閱讀教學，“個性化閱讀”“加強學生與文本的對話”等閱讀新要求與新理念應運而生。怎樣才能讓學生自主閱讀出課文蘊含的人文思想？這是語文教師多年孜孜不倦的追求。學生通過自己喜歡的閱讀方式獲得不同的信息，學生的感受不一定相同，但唯一不變的是文本自身所散發的人文氣息。裴斯泰洛齊主張“依照自然法則，發展兒童道理、智慧和身體各方面能力，而這種能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡。”培養孩子們具有初步的鑒賞力，跟他們的年齡、心理發展等特點相輔相成。

在教學時，教師需要充分發揮學生自主閱讀能力，把閱讀時間給孩子們。在教學中可以安排“品讀句子，探究原因”這個環節，教師首先導讀，同學們自由讀文，把種樹人說的話找出來；然后通過學生的反饋，引導學生理解文章，創設自由表達情感的平臺，有什么說什么，表達自己對文本的理解；最后集體反饋，享受文本寬廣的人文情懷。教學中教師需要尊重學生對語句的個性化理解和感悟，學生逐漸明白文章的要點，從而堅定了學生知識認知以及對人文情懷的感悟，提升自我鑒賞文本能力。

四、在誦讀中滲透美育內容

語文教學往往對詩歌體裁的課文十分注意情感的熏陶，情感的深化，忽略了其他體裁課文情感態度價值觀的教學。任何課文，都其自身的情感表達方式，或隱性，或顯性。對于不同體裁不同風格的文章，教師需要通過誦讀來幫助學生體驗情感。

葉圣陶先生說過：“閱讀總得讀，只有反復吟誦，才能做到對課文有深切的體會。”由此可見，朗讀是培養語感、體驗情感的最有效方法。因此語文教學中教師可以采用初讀、泛讀、導讀、賽讀、分角色讀、配樂讀等形式，深化情感。例如教學《爬山虎的腳》一文，向學生提問：“課文哪一部分讓你覺得最美？”有的說寫葉子的那段美，有的說寫爬山虎的腳那段美。“誰能通過讀來表現它的美麗之處？”學生爭先恐后地舉起手來。指名讀后，師生共同點評，“誰讀得最美，美在哪兒？”“誰愿意再讀？”這樣層層深入的讀，爬山虎的特點在反復朗讀中展現出來了，更主要的是感受到作者對爬山虎深深的喜愛之情。

五、利用文學形象輔助美育

宗白華針對文學提出了自己的觀點，“文學自體就是人類精神生命中一段的實現，用以表寫世界人生全部的精神生活。”為了讓學生深入文本，小學語文教學既要立足課本，又要跳出教材。以課本為“經”，以相關聯的課外優秀讀物和課外知識為“緯”，構成豐富的閱讀網絡，增加教學中的文化含量。一首古詩詞滲透的思想，以及與作者相聯系的時代背景、文化背景，教師總是要和孩子們說清楚。那么在教學經典文學作品時，作為語文教師，更是毫不吝嗇地把關于文章的大部分信息傳遞給學生，旁征博引、引經據典，也是為了更好地實施有效美育滲透。在執教《草船借箭》之前，先讓孩子們閱讀《三國演義》少兒讀本。要求學生閱讀時，弄清楚在諸葛亮借箭之前發生了什么事，簡單了解人物的性格特點。在此基礎上，再組織學生學習《草船借箭》，孩子們對事件的前因后果有了粗略的了解，課堂上智慧的火花激情燃燒，多姿多彩的語文教學自然生成。通過拓展學習，挖掘了中華優秀傳統文化所包含的敬義勇、崇正義、守誠信等價值，文學形象躍然紙上。

[1]羅偉.美育的目的[J].美術教育研究，2015，（15）.

[2]宗白華.美學的散步[M].安徽教育出版社，2006.

[3]曾利文.美育和德育[J].教書育人，2009，（24）：79-81.